寓美于教 生成無聲

【摘 要】律動課是聾校一至三年級聾生的必修課，是針對聽力殘疾學生特點，在聾校專門設立的一門重要學科，內容包括游戲、舞蹈、體操、音樂的基本知識和技能。它利用聽力殘疾學生視覺學習的特點，激勵學生在課堂教學中去感受節奏、感受音樂，用身體的律動去發現美和創造美，是聾校進行審美教育的主要學科。

【關鍵詞】律動 聾生 審美 自信

近年來，隨著春節聯歡晚會《千手觀音》的家喻戶曉，聾生的舞蹈節目大受歡迎，筆者在聾校每年六一兒童節編排節目，曾經帶學生代表四川省參加全國第六屆殘疾人文藝匯演，在陜西片區獲一等獎，編排舞蹈節目多次獲市、縣一等獎。從事律動教學和節目創作十余年，最大的感受是節目排練依賴于律動教學這個基礎，律動教學的好壞決定節目的質量。在聾校律動教學中，動作的協調、準確和美觀是教學的重點，然而培養熱愛生活、自信陽光，對節目有深刻體會的聾生，才能表現出生動富感染力的作品。這一點至關重要，是所有舞蹈節目成功的基礎，也常常被教師們所忽略。

一、設計活潑生動的教室環境，在美中伸展肢體

律動教室不僅是學生上課的主要場地，同時承擔著聾校節目排練的場地功能，它的陳設、環境布置突出美的主題。除了按照國家要求在律動室擺放大鏡子、踏鼓、把桿、木地板、錄音機等基本設施外，布置出諸如“心有多大，舞臺就有多大”的勵志性標語，懸掛邰麗華的舞蹈照片、舟舟的指揮圖像。根據律動學科特點，把音樂的聽覺形象用圖片形象具體的展現，如墻上設計五線譜的圖案，唱歌娃娃的嘴里飛出一個個美妙的音符，幾個表情夸張的小孩在跳舞。這樣的環境用豐富的視覺吸引學生，他們樂于走進去整理衣帽，檢查自己的儀表是否清潔，怎樣的衣著打扮、表情動作更富有美感，怎樣的行為和動作是美的，從而自然而然產生一種愉快、振奮、舒暢的感覺。

二、重視音樂知識，扎實進行歌曲教學

音樂通過音的長短、高低，節奏的輕重緩急展示它的魅力，給人獨特的情緒體驗，是一種聲音藝術。聾生聽不到音樂，無法唱出樂曲，但他們能感受音樂，表達音樂。基于這種認識，教師不能忽略歌曲教學，教學音樂知識，形象化、生動性地展示歌曲。如一個舞蹈作品，學生理解困難，教師用圖畫展示歌詞，配以手語結合音樂的節奏解讀“音樂文本”。再如教學音樂知識中二拍子的認識，教師利用踏鼓，讓聾生用手觸摸鼓幫、感受木地板的振動，去感受重踏與輕踏時鼓皮的變化，體會強-弱的節奏特點，然后聯系步法“踏踮步”，練習重踏輕踮，親身感受二拍子第一拍強，第二拍弱的特點。

在教學中，教師要充分調動聾生殘余聽力、觸覺、視覺、振動覺等各種感官知覺，把聽不見的東西想辦法展現出來，讓學生能看到、摸到、感受到，從感性入手培養聾生對音樂“知其然，知其所以然”，提高學生音樂的感受能力來陶冶情操，豐富精神生活。

三、根據學生特點，進行舞蹈基本功訓練

舞蹈是一門“只可意會，不能言傳”的藝術，教師在舞蹈教學中安排的基本功訓練，要根據聾生以視覺感知的特點，根據聾生的年齡特點，根據聾生在這個年齡段的身體發育特點。如進行基本功訓練中，低年級聾生本身調皮，加上聽不見，很容易站不住，動來動去。這個時候，教師花點心思，采用靜止的給人帶來美感的視頻教學演示，如同步播放基本功訓練的多媒體，以榜樣力量促使學生自我控制，或者播放背景音樂，教師在糾正聾生動作之后靜止地站位示范，切忌不停地走動。另外聾生走進教室，走上舞臺，隨意散漫，沒有一種全身肌肉緊張的感覺也是一種常見的現象，在基本功訓練時，要鼓勵學生不怕苦、不怕疼。先進行地面練習勾繃腳，再把上擦地練習，認真觀察教師腳的動作，手語講解時立起手掌快速向前，讓學生領悟“力”帶來的精神飽滿的美感，學習在舞蹈中要以活躍、積極、堅強的態度面對。

四、聯系生活實際，教學要突出感受性和表現力

一個節目的靈魂來自于主題，來自于表演者對作品深入理解的詮釋。聾生 “以目代耳”，樂于模仿自己感興趣的動作、行為，更多是觀察到表面，流于形式。聾生形象、生動、準確地表現一個舞蹈，真正體現律動教學抒發思想情感，以形動人、以情感人的美育功能。教師要讓聾生在音樂感知的基礎上，根據體會融入情感“用心舞蹈”。如律動教材中《種西瓜》，在舞蹈中設計笨重的步伐、緩慢的動作刻畫小熊的懶惰，再用靈活的跑跳步展現小兔的勤勞，教師要通過“小熊埋上種子不澆水不施肥，最后什么都沒有；小兔想辦法捉蟲拔草，獲得了豐收”這樣一個舞蹈故事，引導學生理解“勞動才有收獲，勞動美麗”的道理，帶著這樣的情感再去表現、再去舞蹈，不斷地用心揣摩，反復體驗，悟出懶惰丑、勤勞美的道理。

平時的教學過程中，教師重視律動課的基礎教學訓練，充分發揮律動課陶冶情操愉悅身心的功能，彌補聾生因失去聽力而造成的平衡能力差、自我控制能力差等不足，還要促使聾生逐漸形成舉止大方、動作靈敏灑脫、精神飽滿的氣質，真正實現特殊教育“挖掘潛能，補償缺陷”的教學功能。

總之，律動教學緊密聯系聾生生活實際，充分重視律動學科“以手代口”的舞蹈基礎訓練，“以形代情”的情感熏陶，才能師生共同詮釋出生動感人的舞蹈作品，才能真正實現學科教育的功能。

【參考文獻】

［1］王效賢，王明澤. 聾校教育學. 吉林教育出版社， 1987.

［2］吳履平. 律動. 人民教育出版社，1995.

［3］曾永成，董志強. 美學原理教程. 電子科技出版社， 1993.