對高中英語課堂教學設計及課后反思的探討

【摘 要】高中的英語閱讀課教學屬于現今教育界英語課堂教學的重中之重，能有效促進學生語言綜合能力的提高。本文結合《高中英語標準》規定，提出英語課堂教學設計的一種模式，并對于這種教學模式的課后進行反思，以此來對英語教學改革有所啟迪和幫助。

【關鍵詞】教學改革 課堂教學 教學設計 課后反思

一、教學設計的依據

《普通高中英語課程標準》（實驗）（簡稱《高中英語標準》）明確指出：“高中英語課程總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”這正是教師應該遵循的教學目標和設計理念。

二、好的課堂設計的導入是引發學生學習興趣的前提

古人云：“好的開端是成功的奠基石。”英語課課堂教學的成功，是要以好的導入作為基礎的。《英語課程標準》明確規定教師須結合教學實際，靈活且有創造性地使用教材，積極開發利用多種課程資源，致使學生從不同渠道、不同方式接觸學習英語。高中英語教材內容豐富、題材新穎廣泛，所以教師要探索出好的、新穎的課堂教學導入方法。

1. 背景導入法。結合新編高中英語課本的課文知識，在涉及介紹一個國家的歷史、文學、風土、地理等，在課堂教學的時候，先向學生簡要地介紹些相關的背景知識。這樣不但引發學生探知學習的興趣，同時也擴展了他們的視野，一舉兩得。

2. 直觀導入法。課堂教學的掛圖、錄像、錄音以及UCD等都是吸引學生注意力、好奇心和求知欲的直觀導入方法。

3. 音樂欣賞導入法。在學習有音樂內容的課文時候，可以根據課文內容讓學生欣賞相關的歌曲、音樂，有目的與學生討論作品的主題、風格等。

高中英語教材中的課文多敘事性內容，多是通過人物、情節等來表達所特定的思想情感，在學習這些英語教材的時候，教師可以利用故事作為導入，也可選擇些吸引學生能使其發揮想象能力的話題進行討論式導入。

三、課堂教學設計須重視基礎知識和基本技能的訓練

在現實的課堂教學中，學生的基礎知識和基本技能存在很大差異。新教材學習要求的提高，詞匯量的增長，致使學生學習需要一個適應期。教師需要依據學生的情況適當減緩教學進度，以及處理好知識和能力的轉化工作，還要做好雙基補償工作，在語言的實踐中加強雙基復習和鞏固。

1. 精講精練。課文的精講，注重解決每一節課的難點和重點，讓學生明確重難點，同時配合以例句讓學生學會詞和短語的用法。如講解be to blame短語時，可以舉“I am to blame. It is I who am to blame. He is to blame for the accident. It is he who is to blame for the accident.”

2. 做好學生的思想工作。學生認為，記憶單詞是件麻煩、枯燥的事情這就就需要教師細心地做好他們的思想工作，讓其明白量變到質變的道理，同時配合一些技巧性的競爭來調動他們的積極性。

掌握知識的關鍵是落實，因此，在學習每個單元之后要通過其他方法做到落實。如聽寫、背誦，也可練習查缺補漏。

四、課堂教學要注重情感激勵，實施以情促學

情感教學可定義為在教學過程中考慮認知因素的同時，須發揮情感因素的積極作用，以增強教學效果，達到教學目的。教師的情感教學，是通過工作熱情及對學生的愛護潛移默化地去感染學生，提高其對英語學習的興趣。在情感教學中要樹立學生自信心，實現情感交融、教學相長的和諧發展。

美國心理學家梅拉比安說過：“信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情。”可見，教師教態在情感教學中起到重要作用。因此，課堂之中，教師要以高昂的精神狀態、輕松的表情來上好每節課，給學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍。

《英語課程標準》提出：教師要重視教學評價對學生發展的促進作用，在學生的心目中，教師的評價具有權威性，因此，教師應針對不同層次的學生，找到他們身上的閃光點，進行肯定性評價，這樣對學生保持學習英語熱情、促進學習進步、成績提高都能起到較好的激勵作用。

五、課堂教學課后的反思，使得教學效果更完善

教學反思是教學過程中不可或缺的部分，作為課堂引領者的教師須開展科學、有效的教學反思，反思讓教師們更加完美、成熟，同時也將教學效果到達更高的境界。

1. 教學反思的主要特征

（1）教學反思是以追求教學實踐的合理性為主要目標

教學反思不是一般的回想課堂的教學情況，而是通過教學情況去發現問題，并有所針對地調整教學方案，致使教學方案更加完美。

（2）教學反思具有深遠的探索性

每個教師都存在理論上的迷茫，實踐中的困惑，反思的真諦在于教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

（3）教學反思活動貫穿于整個教學活動

教學反思既有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思，同時也有對教學內容的反思。教學內容的反思令課堂再現生機，以人為本的理念得到了很好的體現。

2. 教學反思的內容

教學反思是指教師把課堂教學實踐，作為認識對象進行全面深入思考和總結，達到更優化的教學狀態。筆者綜合多年課堂教學實踐反思經驗，將教學反思內容界定為兩種：反思教學理念和反思教學方法。

（1）反思教學理念

每位教師的教學行為都受教學理念的支配，教學理念是隨時代的發展而變化，它是與時俱進的。因此，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

（2）反思教學方法

教師需對相應的課堂教學方法進行反思。所以，反思教學法是體現自己教學理念以及落實教學目標的另一重要內容。

3. 教學反思需注意的幾個問題

（1）是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授提出：“沒有溝通就不可能有教學。”可見教學過程是師生交往、共同發展的過程。

（2）是否創造性使用教材

在新課程理念中，教材不再是教與學的唯一資源，也不再是完成教學活動的權威文本，它只是一種參考提示。而教師兼顧了教材的使用者和建設者的角色，因為新課程改革中的理念需進一步完善發展。

（3）是否適應學生的個性差異

作為教師，在課堂教學中需要依據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，讓每個學生都有施展才能的機會。所以，不管是情境創設還是內容呈現，以及問題設置，釋疑解惑，都要依據學生，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

（4）教學過程是否存在“偽探究”

現實中，英語教師所犯的錯誤就是把所要討論的問題只表現在問題的探究表面，造成“偽探究”。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，剝奪了部分學生獨立思考、發言的權利。

4. 教學反思的實踐

教學案例、教學理論取之不竭的源泉是教學反思。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。作為英語教師要做好教學后記與反思隨筆。教學后記包括：

（1）記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都暴露出教學存在的問題。教學要依據這些所存在問題仔細分析原因，找出出現這些問題的原因。教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

（2）記錄課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

小結

英語課堂教學屬于一個不斷摸索的過程，同時也是一個需要教師不斷學習、反思、完善的過程。在教學的過程中，教師作為引導者要積極充分地調動每一個學生的英語語言實踐的主體積極性和自覺性，致使教學過程中的教與學的雙邊活動達到最完善，設法讓學生參與課堂活動，在活動中提高分析能力和表達能力。相信經過長期不懈的努力，我們的英語教師必定能摸索出更多符合認知規律的教學模式，我們的教學就能更上一層樓，課堂教學質量必將迎來更加美好、更加燦爛的明天。