注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造力的民族難以屹立于世界民族之林。”這是江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上指出的。把創(chuàng)新教育融入學(xué)科教學(xué)已成為素質(zhì)教育的核心。所以，如何培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的人才，是我們每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)關(guān)心的問(wèn)題，也是我們的職責(zé)所在。我就自己的一些思考和想法交流如下：

一、營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也有利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性為基礎(chǔ)和前提的。學(xué)生開心了，興奮起來(lái)，思維的火花就打開了。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，徹底放棄自己的權(quán)威，了解、關(guān)心、尊重、信任、善待每一位學(xué)生，以引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者的角色面對(duì)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、生動(dòng)、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生勇于大膽發(fā)言、討論、各抒己見，真正的敢想、敢說(shuō)、敢做。即使學(xué)生的提問(wèn)或回答與所教內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師也要面帶微笑，積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)其敢于回答問(wèn)題的勇氣，而后稍加點(diǎn)撥，啟迪，使學(xué)生的思維步入輕松情境。只有這樣，才能使學(xué)生思維始終處于積極活躍的最佳狀態(tài)，為學(xué)生有所創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則有疑”。有了“疑”，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過(guò)程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，小到對(duì)課題、遣詞、造句、文采的質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文，探究文章中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們求知的欲望。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)以疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在老師引導(dǎo)下解決問(wèn)題。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、切實(shí)的“討論”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式

討論是合作學(xué)習(xí)的重要方式，包括分組討論和全班討論，是真正知識(shí)融入分析的過(guò)程，而不是課堂更新的形式。教學(xué)法中，要圍繞著問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論、交流，形成一致的見解，再匯報(bào)交流，也可全班一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、爭(zhēng)議，達(dá)成共識(shí)，真正做到人人參與。這樣能使不同層次的學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，敢于發(fā)表不同的意見，進(jìn)行大膽的猜想、質(zhì)疑、推斷。

如《凡卡》一文可讓學(xué)生討論并思考：作者為什么使用這么多的省略號(hào)，而不具體寫出來(lái)呢？豐富的想象沖破了定勢(shì)思維的束縛，在積極的討論中，學(xué)生既深刻地感受到凡卡上學(xué)的不幸，又在發(fā)揮想象中使自己的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心，而求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。因?yàn)榍螽愃季S往往產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的見解，這種思維方式不依常規(guī)、尋求變異，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，敢于打破固定模式，從而形成新思路、新見解。教師在教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變通性，克服思維定勢(shì)的影響，從不同角度理解分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見解。例如，我曾教學(xué)《撈鐵牛》一文，學(xué)完全文后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如果此事發(fā)生在現(xiàn)在，可用什么方法去撈呢？看看誰(shuí)的方法最有創(chuàng)造性。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，許多學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，除了常規(guī)辦法以外，有兩個(gè)學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)發(fā)言：一個(gè)說(shuō)發(fā)明一種噴水火箭，把鐵牛綁在火箭上，按規(guī)定的軌道發(fā)射回原處。一個(gè)說(shuō)利用力大無(wú)比的機(jī)器人，從水中把鐵牛搬回原處。對(duì)于這些獨(dú)創(chuàng)性的見解，我給予大力贊揚(yáng)，這樣做，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要多個(gè)環(huán)節(jié)互相配合，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的生理和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽地探索、求異，積極思維，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能夠充分地被挖掘和展示，并在此基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和提高。