注重小學語文教學中學生創新能力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創造力的民族難以屹立于世界民族之林。”這是江澤民同志在全國科技大會上指出的。把創新教育融入學科教學已成為素質教育的核心。所以，如何培養更多具有創新能力的人才，是我們每個基礎教育工作者都應關心的問題，也是我們的職責所在。我就自己的一些思考和想法交流如下：

一、營造輕松快樂的學習氣氛

學生是學習的主體。只有充分調動學生的學習積極性、主動性，才能使課堂教學生動、活潑、有實效。愉悅的學習氛圍，可以活躍學生的思維，開發學生智能，促進個性發展，同時也有利學生創新能力的培養。

現代教育心理學研究表明，學生創新能力的培養與課堂環境有著密切的關系，而良好的課堂環境又是以調動學生積極性、主動性為基礎和前提的。學生開心了，興奮起來，思維的火花就打開了。因此，教師應轉變觀念，徹底放棄自己的權威，了解、關心、尊重、信任、善待每一位學生，以引導者、組織者、服務者的角色面對學生，做學生的良師益友，努力創設一個寬松、民主、生動、愉快的課堂氣氛，讓學生勇于大膽發言、討論、各抒己見，真正的敢想、敢說、敢做。即使學生的提問或回答與所教內容相差甚遠，教師也要面帶微笑，積極鼓勵，贊揚其敢于回答問題的勇氣，而后稍加點撥，啟迪，使學生的思維步入輕松情境。只有這樣，才能使學生思維始終處于積極活躍的最佳狀態，為學生有所創新打下良好的基礎。

二、質疑問題是培養創新能力的重要環節

古人云：“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知?？梢哉f，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，我們在教學過程中要注重學生質疑精神和質疑能力的培養，小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑，大到聯系全文，探究文章中可能出現的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們求知的欲望。這就要求教師在平時的教學中注意精心設計問題情境，巧妙地設以疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展，最終實現讓學生自己主動提出問題，并在老師引導下解決問題。在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的主體地位，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學生主動性、積極參與性，從而培養學生創新能力。

三、切實的“討論”是培養學生創新能力的有效形式

討論是合作學習的重要方式，包括分組討論和全班討論，是真正知識融入分析的過程，而不是課堂更新的形式。教學法中，要圍繞著問題，讓同學們在小組內討論、交流，形成一致的見解，再匯報交流，也可全班一起對問題進行探討、爭議，達成共識，真正做到人人參與。這樣能使不同層次的學生都有參與和表現的機會，敢于發表不同的意見，進行大膽的猜想、質疑、推斷。

如《凡卡》一文可讓學生討論并思考：作者為什么使用這么多的省略號，而不具體寫出來呢？豐富的想象沖破了定勢思維的束縛，在積極的討論中，學生既深刻地感受到凡卡上學的不幸，又在發揮想象中使自己的創新精神得到了培養。

四、鼓勵求異思維是培養創新能力的途徑

創新性思維是創新能力的核心，而求異思維是創造性思維的主要成分。因為求異思維往往產生新奇、獨特的見解，這種思維方式不依常規、尋求變異，不受傳統知識的束縛，敢于打破固定模式，從而形成新思路、新見解。教師在教學中應注重訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性，克服思維定勢的影響，從不同角度理解分析問題，形成自己獨特的見解。例如，我曾教學《撈鐵?！芬晃模瑢W完全文后，我又進一步引導學生展開討論，如果此事發生在現在，可用什么方法去撈呢？看看誰的方法最有創造性。課堂氣氛頓時活躍起來，許多學生爭著發言，除了常規辦法以外，有兩個學生激動地站起來發言：一個說發明一種噴水火箭，把鐵牛綁在火箭上，按規定的軌道發射回原處。一個說利用力大無比的機器人，從水中把鐵牛搬回原處。對于這些獨創性的見解，我給予大力贊揚，這樣做，有效地培養了學生的創造性思維。

培養學生的創新能力需要多個環節互相配合，教師在教學過程中，應遵循學生的生理和心理規律，創設一個寬松的環境，鼓勵他們大膽地探索、求異，積極思維，持之以恒地對學生進行創新能力的培養，這樣學生的創新潛能就能夠充分地被挖掘和展示，并在此基礎上得到培養和提高。