如何培養小學生有感情地朗讀文章

【摘 要】朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

【關鍵詞】培養感情 朗讀

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利

首先，分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到\"我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝\"和\"天無邊無際\"時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到\"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。\"大家都為小青蛙的無知感到可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層朦朧的情感之紗

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。例如課文《匆匆》可以分為兩個步驟：

（一）初讀課文，暢說感悟。先讓學生自由朗讀課文，說出自己對文章的感悟，接著再讀課文，說出自己的感受。此環節是學生在沒有接受老師任何點撥的情況下，直接觸摸感受文本，自由探索的言語實踐活動。初讀課文后，又結合學習伙伴間的合作交流再讀課文，能提升自己獨特的感悟。學生感悟時，所關注的對象包括言語和言語所含的作者的情思，還有學生個體自身的情思，因而，同樣讀一篇文章，就有”一千個讀者就有一千個哈姆雷特“的效應。

（二） 反復誦讀，積淀感悟 。讓學生自由有感情地朗讀整篇課文，再次親身感受文章的情感。 在這個基礎上教師提示對“日子匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨”不僅寫在臉上，而且是發至內心，讓學生再讀讀課文。一篇文質兼美的文章，是一棟雄偉的樓宇，一曲華彩的樂章，如果將它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整體的美。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯書聲中感受和再現作品的情思美感；在瑯瑯的書聲中體驗言語的節奏感、音韻感。整體的多次的朗讀，課文言語和精神營養就會轉化為學生心靈的有機部分，就會成為學生語感結構和精神系統中有活力的細胞

三、創設情境，渲染氣氛

指導學生朗讀必須\"入情入境\"。葉圣陶曾說：\"讀書心有境，入境始為親。\"朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《兩只鳥蛋》，我準備了幾個鵪鶉鳥蛋，讓孩子觀察外觀形狀并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的，滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情色彩非常到位。

四、教師發揮領頭羊的作用

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。 時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。