在思想品德課教學中培養學生問題意識的探索

【摘 要】培養學生的問題意識很重要，但在教學中怎樣培養學生的問題意識呢？文章結合作者的實踐作了一些有益的探索，認為創設良好的問題情境、形成平等和諧的師生關系、教給學生基本的提問方法、恰當鼓勵學生的提問，是培養學生問題意識的良好方法。

【關鍵詞】問題意識 提問能力

問題意識是指在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

培養學生的問題意識，有利于促進學生的認知發展，培養學生敢于質疑、實事求是的科學態度，也有助于學生掌握好的學習方法和技巧。宋代學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”但在實際的教學中，我們發現學生普遍存在“無疑”的現象，所以培養學生的問題意識，讓學生懂得學什么、為什么學、怎樣學和何處學，這是我們教學中必定要去研究的問題。

初中思想品德課教學中，怎樣去培養學生的問題意識呢？在這里談談我自己的一些粗淺的探索。

1. 首先應創設良好的問題情境，激發學生的學習興趣

創設良好的問題情境，是為了讓學生以積極主動的態度參與教學活動。在我們普通學校，學生對身邊的事、與自己利益密切相關的事比較關注，而對國際國內重大時政及社會熱點，只有少數男生會比較關注，因此，在創設情境時要從學生熟悉的生活或能激發學生共鳴的時政熱點入手，做到理論與實踐結合。在學習九年級第四課“實施科教興國的發展戰略”這一框題時，我就用學校的“科技活動月”系列活動導入課題。還有一次，我剛進教室就有個男生提議：“老師，給我們講講釣魚島的事吧？”剛好我看了相關的報道，也計劃著找個合適的時間與學生討論，于是就順水推舟請那個男生給大家講他自己的看法，接著請其他同學解答他提出的問題，最后我做補充、總結，這樣課堂氣氛比較活躍，學生開動腦筋積極思考，同時還使學生在快樂學習中學會了一些做人的知識。

2. 形成平等和諧的師生關系，增強學生的自信心

在傳統的教學活動中，學生處于被動地位，往往不敢問不會問，因此，老師要改變態度，俯下身子去傾聽學生的聲音，營造輕松平等的課堂氣氛，形成平等和諧的師生關系，幫助學生克服不敢問的心理，增強其自信，逐步形成敢于提問的習慣。哪怕學生提出的問題很簡單甚至很幼稚，老師也不要加以指責，如果有同學譏笑諷刺，老師要及時制止，化解不快。

在學習第三課第三框題《統一的多民族國家》時，我先問學生：“你想通過這一框題的學習了解有關統一的多民族國家的哪些知識？” 學生思考后，提出了一些問題，雖然有些問題很簡單而且與課本內容無關如“為什么我們國家會有那么多民族？”有些問題本節課也無法解決，但這些問題是學生通過思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，所以我首先都予以表揚，并對提得好的問題做特殊的表揚。學生心情放松了，敢想敢問了，自信增強了，才能真正成為教學活動的主人。

3. 教給學生基本的提問方法，強化學生的提問能力

如何“問”，怎樣“答”，是學生的一項重要技能，也是提高學習效率的重要環節。老師應加強指導，讓學生掌握思考問題的基本模式——是什么、為什么、怎么辦，提高學生的提問能力。

在學習九年級第三課《我們的社會主義祖國》時，講授完基本知識點，我引導他們從生活經驗入手，聯系實際加強對課本理論知識的理解，有幾個學生積極回答，之后我提示他們：“我們學校后面的十字路口，你們能看到什么？”學生回憶：“路口能看到車很多，經常堵車，很多人闖紅燈。” 我邊板書邊說：“對，試著提幾個問題？”“這些現象說明了什么？”我耐心地引導，“提問的指向性要明確。什么現象說明什么問題？”“環城路上車很多。這說明了什么？”“我國改革開放后，經濟發展快，人民生活水平提高了。”“經常堵車說明了什么？”“路不夠寬。”“聯系課本。車要路，路不夠，說明……”“人民的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。”“闖紅燈的人多，說明了什么？”“很多人不遵守交通法規。” “聯系課本。不遵守交通法規說明……”“人民的素質還偏低。”真的很費時費力，但接下來的歸納及分析就順暢多了。

經過一段時間的訓練，學生就會逐步掌握一定的提問模式。掌握了基本的提問方法后，就可啟發學生在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題，這樣學生的提問能力、理論聯系實際的能力都會提高。

4. 恰當鼓勵學生的提問，提高學生的積極性

學生都喜歡老師的表揚，如果老師能對學生的提問適時作出評價，既滿足他們受表揚的心理需要，又激發他們學習的興趣，何樂而不為？

在學習完九年級第三課“中國特色社會主義理論”后，有個學生就問“三個代表是什么？為什么三個代表就是好啊？”這個學生平時從來不提問，當時我就毫不吝嗇地表揚這位學生敢提問了，而且這個問題具有普遍性。以前的課本里有“三個代表”重要思想的含義解釋，但后來刪掉了，于是我介紹什么叫“三個代表”，并用身邊的事予以說明，接著反問學生“為什么三個代表就是好啊？”學生討論的積極性很高，雖然理由大多不全面，有的學生就直接用家里的變化來說明，缺乏理論性，但事實勝于雄辯，至少學生理解了部分內容。后來這個學生常來和我探討“科學發展觀”“十二五規劃綱要”“釣魚島事件引發的國家主權”等問題，在期末考試中，這個平時不打眼的同學居然考了全班第四，并請求做我的科代表。我當然應允了。

如果學生提出的問題或者回答的問題，有明顯的知識缺漏甚至是錯誤，教師就應注意不要模糊評價，以免使學生是非不分。

當然，這只是我在教學中的粗淺的探索，甚至談不上什么經驗，也許有人還會嘲笑我：初三的學生了，分析思考問題的能力還那么差！但在我們城鄉結合部的普通學校里，這個層次的學生還很多。在實踐的過程中，我個人得到了很多樂趣，我的學生也找到了快樂，我會繼續堅持下去的。