大吵大鬧是好事

案例故事

她坐在最后的位子，靠著墻，一節課就那樣毫無表情地望著窗外，似乎成了一尊雕像，似乎教室里誰都不存在，似乎整個世界中只有她一人……

她怎么了？她在想什么呢？今天的她不像我剛認識的樣子。

“叮鈴鈴”，下課了，大家忙著理書包，交作業，打掃衛生……整個教室亂成一團，等我抬頭時，她已經不在那兒。

明天得找她談談……

“叮鈴鈴”，電話響了，聽筒那頭是帶著哭腔的家長……掛了電話，我的心揪緊了，一個晚上輾轉反側，不知什么時候那單調的鳥叫聲吵醒了我。我急匆匆梳洗后來到學校，她還沒來。臨近上車時她才踏著鈴聲隨隊伍慢慢悠悠地上了車，找了一個座位獨自坐在那兒，又是那呆呆地望著窗外的神情。

“吳老師，我拿她一點辦法也沒有呀……我可怎么辦呢……小美一回到家就和我大吵大鬧，不斷地抱怨：為什么我們把她生得那么黑，同學們都不喜歡她，她恨死我們了……現在自己關著門躲在房間里哭，我怎么叫她，她也不開門。硬要我打電話請假，說明天不去春游了。她怎么了？老師呀，我不知道怎么跟她說。她怎么這樣呀……”

昨晚那混亂的電話內容不斷地回蕩在我耳畔。是呀，小美怎么了？一向默默無聞，讓我特別放心的孩子怎么那么不受同學們歡迎呢？春游去，大家都快快樂樂地找伙伴組成小隊，她卻落了單。我想幫她安排進入一個小隊，同學們都吵吵嚷嚷，紛紛反對，并做出祈求上帝不要把她安排在自己小隊的動作、神情。大家怎么會那么討厭她呢？

平日里，她總是安靜地坐在那兒寫作業；課堂上，她總是靜靜地傾聽著；自由活動時，她總是一人踱步……對呀，很少看見她和同學們聊天，很少看到她笑，她的內心世界是怎樣的呢？

從那以后，我更加細心關注她，經常和她聊聊，漸漸走進了她的內心世界。

案例反思

一、學會傾聽

學會聽學生的傾訴，只有這樣，才能了解學生的所思所想，對癥下藥。另一方面，通過傾訴，可以讓學生的心理壓力得到釋放，使他們能保持輕松愉快的心情。

在去春游的車上，我見她一人坐，就自然地坐在了她的旁邊，閑聊春游所帶食物開始引入到朋友問題。發現她懷有“別人不把我放在眼里，我也沒把他們放在眼里”的態度，但神情中分明流露出一絲孤獨。她吞吞吐吐竟說不出班上誰可以算得上是她的朋友。后來經過多方了解，同學們不喜歡她正是因為她那漠視的態度和暴躁的脾氣，大家也就以惹不起，我躲得起的態度對待她了。漸漸地，大家不和她交流了，她也就獨來獨往了。在學校，她一直保持著安靜，到了家里，任何事情都可能引發她大發雷霆，壞脾氣卻與日俱增了

不與他人交流，找不到一個傾訴的對象，必然造成心中的郁悶，造成脾氣暴躁。我首先得做她的傾聽者，讓她把憋在心里的話說出來。有空時和她閑聊幾句，上課時多抽她回答問題，小組討論時讓她負責討論安排。一天中，她的說話機會多了，與人交流多了，必然悶在內心的氣就跑出來了，必然無意中和人進行意見的交換，必然促進了同學間的情感溝通。

二、學會堅持

家庭教育的問題。現在的家長骨子里望子成龍的愿望非常強烈，但目光卻總是盯在孩子的文化成績上，對孩子其他能力的發展，未能進行有效的培養，甚至不屑一顧，致使孩子感受不到溫暖與鼓勵，久而久之，自己也給自己扣上了“我真的不如別人”的帽子，影響孩子的潛能發揮和健康成長。

小美在我接班時，曾多次和同學吵架而受到教育，其母親也多次打來電話要求換座位，希望孩子能和各方面表現都好一點的學生做同桌。一次次的換座位，但吵架事件也一次次的發生，從沒停息過，最后母親提出讓孩子一人坐一個位子，我表示不贊成時，其母語氣十分強硬而堅持。無奈，我安排她坐在了教室最后。確實，從此她變得很安靜，忙碌的工作使我忽略了她，使我忘記更多地關注她了。日月流逝，她卻在不知不覺中變化著，變得那么沉默寡言，變得那么郁郁不歡。她那內向的性格、漠視的態度使同學們也漸漸把她淡忘了，忘記在教室的最后一排有一位同學，忘記游戲時叫上她，忘記討論時征求她的意見，忘記……

小美的父母又對自己孩子的能力缺乏明確、清醒的認識，盲目攀比，對孩子提過高的要求，使孩子疲于奔命，精神痛苦。由于目標不切實際，自身力量不足導致的失敗，使她愈發自卑、抑郁、苦悶。同時又沒有可以傾訴的對象而使她的脾氣越發暴躁，一到家就會把一天的不如意宣泄而出。

自從那次春游回來，我重新給小美安排了座位，找了一位同桌。孩子畢竟是孩子，沒有幾天，同桌之間聊上了，小美的話也多了，但小吵小鬧也隨之而來了。但我堅持相信她需要說話的對象，她需要和她吵架的伙伴來宣泄心中的郁悶，重要的是指導她明白處事方法和怎樣與人相處，而不是把她與人隔離。事實證明我對了，她現在變得活潑多了。

靜下心來，我很后悔當初沒有堅持自己的做法，聽取了她母親的建議，把她安排在一個人的座位上。想起《同桌的你》一歌，不禁感慨：爭爭吵吵不就是美好的回憶嗎？讓他們吵去，讓他們鬧去，這就是童年。

三、學會反省

我們應該經常性地反省自己的教育方式、方法，檢討自己的教育行為。積極思考和探索更科學的教育模式，才能使自己的教育水平不斷提高，在教育中變得更加成熟，顯得更加得心應手。

小美的這件事中，我反省自己沒有及時發現孩子的變化，反省沒有耐心地對待她事前的那一次次的小吵小鬧，選擇了把孩子隔離的錯誤做法，反省自己沒有把更多的時間、愛心放在中等生身上。他們雖然不是很惹眼，也不刺眼，卻是學生中的主體，他們占到了學生數的60％左右。在他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，有時表現較好，有時表現不佳，不斷向兩頭分化。所以，我們都應該清醒地認識到，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，加強對中等生的引導，就能大面積提高教育質量，實現整體優化的效果。

教育不是一味地批評、教化，而是一種激勵、引導和召喚，是教育者與被教育者心靈的溝通。因此，作為教師，應該學會笑著做老師、蹲著看學生、樂著做朋友，以從容、平和、真誠的心態帶給學生愛的感召，幫助他們排解學習、生活中暫時的障礙和困難。永遠應該記住：每個學生都是重要的，讓每一個學生全面、健康、快樂、個性的發展吧！