如何提高小學數學課堂有效性的思考

小學《數學課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。那么怎樣抓住課堂40分鐘讓學生得到發展？這就要求必須提高課堂教學的有效性。那如何提高課堂的有效性？我就自己的課堂教學作出了很多的思考。如課前備課的有效性，導入的有效性，教學情境創設的有效性，課堂問題設計的有效性，學生學習方式的有效性，教學手段的有效性，教師課堂評價的有效性，課后作業時設計的有效性等。下面著重論述以下幾點：

一、課前備課的有效性

課前備課需要考慮多方面因素：備教材、備學生、備教學環境、備教學方法等。備課的有效性也決定了教學的有效性。這里我就備教材作些個人的看法。小學的數學定義很多都是描述性的，教師如何透徹地向學生引導？ 備教材時應注意對數學概念、法則、規律的整體把握。了解本階段的教學內容在小學整個數學體系中的位置，教學時不可降低或拔高教學要求。例如分數的認識的教學就必須做到整體把握。三年級階段是直觀、感性認識，借助直觀手段，做具體描述，分步驟向學生推出分數的認識，從一個物體、圖形的幾分之幾，到若干個同類物體組成的一整體的幾分之幾的抽象認識，一步步推進。到了五年級認識分數的意義，理解單位“1”時有了三年級豐富直觀感受的積淀，這時候學生對理解分數的數量關系式，建立商的定義，擴大分數的應用方面的理解也就簡單了。六年級學習比值與分數的關系就步步扎實有效了。所以，備教材不可以斷章取義。當我們了解學生的最近發展區和已有知識塊，我們才可以建立學生新舊知識的認知橋梁，有效地引導學生探索新知，有效地培養學生建構知識的能力。

二、情境創設的有效性

《數學課程標準》明確指出：“讓學生在生動、具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”創設有效的情境可以喚起學生的生活經驗，激發學生探究的興趣，為學生探究學習新知起到鋪墊、推進的作用。建構學理論也認為知識的建構必須把新知和已有的知識塊相互同化，產生新的知識塊。如我在教學《用分數表示可能性的大小》時，出示2008奧運會國球比賽的場面，問你們知道比賽時，一般用什么方法決定誰先發球嗎？下面我們來就這種方法的研究開始新課的學習。這一問題情境的創設果然激起了學生探究學習的熱情，如此例子很多很多。當然，我們不能盲目追求形式，追求熱鬧的情境創設，而舍棄數學的教學實質。教學實踐中，很多公開課上，我們往往見到的是形式上的情境創設。這往往是矯枉過正，狹隘地理解教學情境的創設，只會使“情境”成為擺設，使教學陷入片面化、低效化。這樣的課堂走走形式，既浪費時間，又禁錮學生的思維。讓數學的學習走入生活化，創設有效的教學情境，對教學內容的推進無異于錦上添花。

三、課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學推進的潤滑劑，課堂提問是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問可以輕松地對學習新知起到推波助瀾的作用，起到點撥學生思維，發展學生思維的助力作用。課堂提問不僅是一種教學手段，更是教師的一種教育藝術。問題對知識的理解、感悟起到指向性的作用。一個個知識的謎團通過問題的設計得到解決，所以有效的課堂提問能夠極大地提高數學課堂的效率。

四、學習方式的有效性

數學課堂教學有效，正確的學習方式的運用尤為重要。灌輸式《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人”，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程”。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。這是社會發展的需要，這種學習方式不僅培養了小學生的自主、合作、探究、創新、實踐的能力，而且也培養了學生適應未來社會的合作能力。

教材呈現的知識是靜態的、單一的，而學生獲得知識的方式是多樣的、動態的。我們的教學一定要處理好靜態和動態的轉化過程。教學過程就是引導學生自主、合作、探究的過程，也是師生和文本交流互動的過程，也是學生體驗知識建構和生成的過程。新課程改革注重培養學生探索性學習的能力。因此，教師要充分利用好問題的生成，激發學生探究的欲望，提供學生充分的探究時間和空間，引導學生自主、合作、探究。

自主、合作、探究的學習方式要求教師提供合理的探究性的問題。同時，要求教師對學生探究進行有效地引導、點撥。

五、課件運用的有效性

社會在發展，時代在進步，我們已邁進了信息的時代。我們的孩子獲取信息的渠道廣，能力強。粉筆加黑板的教學手段已經落后于時代了，也與孩子天性的發展、心理的特點不相匹配。因此，小學數學教學中，有效地運用多媒體課件可以使數學的課堂教學直觀、形象，增強課堂教學的有效性。課件運用首先必須服務于教學，結合學科特點，恰當地選用。例如教學《旋轉與平移》時利用教學課件就能有效地促進了學生的學習，為課堂增色不少。其次要把握住課件運用的度，不可濫用。

六、作業設計的有效性

有效的課堂作業設計能夠及時地鞏固新知，開啟智慧，形成技巧，提升能力。傳統的作業形式單一，不利于學生潛能、個性創造力的發揮。新課程理念下的作業應強調人文性和發展性。所以，需要教師有效地設計不同層次的作業，促進不同程度學生的發展。

總之，課堂問題設計的有效性，學生學習方式的有效性，教學手段的有效性，教師課堂評價的有效性，課后作業時設計的有效性是提高小學數學課堂有效性主要因素。