提高語文素養需激活語文評價機制

陜西省從2003年秋季啟動了基礎課程改革的實驗，幾年來在語文教師的努力下，把語文教學推上了一個新的臺階，取得了可喜的教學效果。但是，由于深受傳統評價方式影響，學生的語文素養并沒有很好地形成和發展起來。現在的語文教學，一方面要推行新課程理念，重視自主、合作的學習方式，讓語文課活起來；另一方面，又要遵循試卷考核的方式，關注“分”數，致使師生都擺脫不了功利色彩，把教師和學生搞得疲憊不堪。筆者認為，要提高學生的語文素養，必須改變唯一的檢測學生目標的評價方式，摒棄以“分”數決定語文教師和學生成績及命運的評價模式，激活語文評價機制，激發語文教師的工作熱情和學生學習語文的興趣。

一、關注學生生活，加強形成性評價，促使學生語文素養的形成

語文課程的評價要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，要能夠獲得社會的認可。歸結到語文教學上，主要通過抓學生的識字量、詞匯積累量，背誦名句佳句、優秀作文，培養學生的閱讀能力、寫作能力，鍛煉學生的口語交際能力和綜合學習能力幾個方面來落實。語文教師要實施好語文教學的各個環節，通過形成性評價激起學生學習語文的動力，促使語文素養的形成。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。如：關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。要把一張試卷終身的終結性評價方式作為評價學生語文素養的一個方面，把終結性評價和形成性評價結合起來，成為提高學生語文素養的助力器。

1. 重視平時檢測，抓實學生的識字量、詞語積累量。

語文課程標準要求初中階段認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，會用硬筆熟練書寫正楷字，學寫規范的行楷字，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，采用學生自我檢查、互查、教師抽查、聽寫詞語等方式督促檢查學生是否掌握了應該掌握的生字新詞。可采用射謎臺，詞語接龍，改正廣告、招牌、文章中的錯別字等活動形式激發學生識記漢字、詞語的興趣，也可通過開設寫字課，舉行書法比賽，評選優秀作業（看各科作業是否書寫工整、規范）等形式來調動學生掌握漢字的積極性。

2. 識記名句佳句，誦讀優秀語文，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

識記一定數量的名句佳句優秀論文，在積累感悟和運用中提高欣賞品位和審美情趣，可以提高語文素養，教學中，教師在倡導自主、合作、探究的學習方式時，必須以身作則，身體力行，嚴格要求，保證完成背誦優秀論文的任務。再讓學生在誦讀中理解、感悟，要發揮學生的主人翁情神，互查自己的背默寫情況。可舉行背誦優秀論文競賽，培養學生的背誦積累興趣。

3. 深入學生生活，重視多角度評價，培養學生的閱讀能力。

語文教師除了改進教學方法，精心設計教學活動外，還要重視閱讀評價。通過多角度、有創意地評價學生閱讀情況，激發其閱讀的興趣，提高閱讀能力。如：注意觀察學生平時說話的語調、感情等，傾聽學生上課朗讀課文的情況是否語言正確、是否流利、有感情等。教師以朋友的身份經常了解、贊揚學生的閱讀表現，能促使學生自覺地完成課外閱讀量。

4. 組織學生參加各種活動，搜集生活中的資料，述說活動中的感受，誘發寫作的興趣。

寫作能力是語文素養的綜合體現。語文教師要提高學生寫作能力，突破作文命題的思路來誘發寫作的興趣。作文命題應貼近學生實際，讓學生易于幻想樂于表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地觀察生活表現生活，提倡有創意地表達寫作過程中學生搜集素材、構思立意到注重起草、修改加工等環節的訓練。要養成修改自己作文的習慣。還要促使學生積累寫作素材，誘發寫作動機。語文教師在實施評價時，不僅要用書面形式評價作文水平，還要用口頭和書面相結合的形式評價寫作素材的積累情況。

二、豐富學生情感，注重定性評價，激勵學生學習語文的興趣

《語文課程標準》要求，應注重定性評價。學校和教師對學生的語文學習檔案和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。對學生的日常表現，應給以鼓勵和表揚。在學生的學習生活中，應多加以關注，體貼他們的冷暖，多用激勵性的言語評價他們的優缺點，讓學生感到自己是學習的主人，感情就能變得豐富起來，進而心里產生出成功學習的自豪感，用主人翁的精神投入到學習之中。豐富了學生情感，激發了學生的興趣，學生就會積極地關注自己的生活，努力學習語文基礎知識、積累素材、鍛煉語文能力。三、尊重學生個性，采用多種評價方式，提高學生的語文素養

學生有著獨立的人格和個性，他們有著各自的愛好和特長。要激發學生學習語文的興趣，提高語文素養，不能只用考試來判定學生的優劣，要采用多種評價方式，發現學生的特長，認定學生的特長。評價學生語文學習的情況，應注意綜合運用教師的評價、學生的自我評價、學生間相互評價、學生家長或學生熟識的親友們參與評價等方式。應加強學生自我評價，學生相互評價和學生家長親友參與評價。在評價時要充分尊重學生的個體差異，促進學生的健康成長。每個學生都有自己的閃光點。比如：有的學生字寫得好，有的學生識字量、詞語積累量多，善猜字謎，有的學生善于言談，有良好的交際能力，有的學生寫作能力強。這些閃光點，只憑考試測定“分”數，只憑老師評價，是難以評價出來的。只有綜合采用多種評價方式，才能發現學生的閃光點，肯定學生的成績，才能做到尊重學生個性，讓學生以自己某一方面的語文優勢為驅動力，促使學好其他方面的語文知識，提高語文能力，提高語文素養。

總之，《語文課程標準》的頒布實施給語文教學的改革提供了政策依據，給語文課程的改革帶來了良好的發展機遇，給提高學生的語文素養營造了豐沃的土壤。值得倡導的是教育主管部門在實施評價語文教學目標時，要深入實際，真正要求學校貫徹新課程理念，激活語文評價方式，促進學生語文互養的提高，從政策導向上引導學校和語文教師把學生培養成現代社會所需要的語文人才。