談在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生實踐能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師必須“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”同時要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須掌握多種基本技能與能力，為主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。本文試圖從華東師范大學(xué)出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（七年級上冊）的教學(xué)中，就如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的問題，從能力結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行探討。以下就如何運用知識探究解決問題的能力談?wù)劥譁\的看法與做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力

學(xué)習(xí)過程實際上是“從無疑到有疑，從有疑到無疑，從無疑到產(chǎn)生新疑”的過程。課堂上學(xué)生很少提出問題，多半是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)或缺少自主活動去發(fā)現(xiàn)問題，如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑呢？

其一：教師可以通過設(shè)置問題情境，使學(xué)生置身于過去發(fā)生事件的歷史氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生了解事件發(fā)展?fàn)顩r，探究事情發(fā)生原因的欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

其二：可通過聯(lián)系現(xiàn)實問題，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，再引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行思考。

其三：創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氣氛，組織學(xué)生討論，并通過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的疑問。

其四：直接讓學(xué)生在接觸的歷史材料中，自己尋找發(fā)現(xiàn)問題。

例如在第6課《商鞅變法與社會革新》這一節(jié)的教學(xué)中，我在其中兩個教學(xué)班采用了先介紹各國變法的歷史背景后，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，鼓勵他們大膽尋找問題，提出質(zhì)疑，多問幾個為什么？結(jié)果學(xué)生提出的問題是：1. 秦國為什么要變法？2. 商鞅變法為什么能夠成功？3. 商鞅變法成功了可他為什么被殺？4. 最早變法的是魏國而最終統(tǒng)一六國的為什么是秦國？5. 商鞅是魏國人為什么到秦國變法？6. 商鞅是否愛國？他是否該死？7. 秦國為什么會強大？針對以上問題，教師逐一加以引導(dǎo)幫助學(xué)生解答，使學(xué)生懂得變革是時代的要求，是秦國強盛的需要，任何順應(yīng)歷史潮流的變革都是推動社會前進(jìn)的強大動力，從商鞅被殺說明改革具有艱難與曲折性，不可能一帆風(fēng)順。通過這樣就把商鞅變法的背景、目的、內(nèi)容、結(jié)果、意義等具體內(nèi)容，從重點到難點一一突破。

二、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

即運用所學(xué)理論知識分析解決社會生活中的實際問題的能力。把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生運用歷史的思維方式和方法觀察現(xiàn)實生活現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增長自己的見識，提高思想認(rèn)識，這也是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，因此，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把歷史內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并把歷史問題延伸到現(xiàn)實來認(rèn)識，促使學(xué)生通過對歷史和現(xiàn)實問題的思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己的思想境界。例如同樣是《商鞅變法與社會革新》這一節(jié)，我在其他班級采用了研究性討論法進(jìn)行教學(xué)，把前面提出的那些問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在活躍的課堂氛圍中，通過教師的點撥，解決了重點與難點后，點出各國變法成敗說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：善于用人，持之以恒，勇于改革是一個國家得以強盛的關(guān)鍵。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，認(rèn)識中國的國情與世界形勢，說明現(xiàn)代社會改革與人才培養(yǎng)的關(guān)系，指出強國需要改革，改革需要人才，鼓勵他們從小立志，發(fā)奮學(xué)習(xí)，長大成為社會有用的人才。這樣既培養(yǎng)了實踐能力，又把歷史學(xué)科的社會教育功能充分體現(xiàn)于教學(xué)中。

三、培養(yǎng)獨立探究的能力

即指學(xué)生在探究過程中能獨立探索結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這些能力較多地體現(xiàn)在歷史科研究性學(xué)習(xí)活動中，因為它需要學(xué)生收集有關(guān)歷史材料，制定研究計劃，進(jìn)行獨立探究或合作學(xué)習(xí)，寫出總結(jié)性的報告，得出自己的結(jié)論。所以多開展研究性學(xué)習(xí)活動，對培養(yǎng)實踐能力大有幫助。如第7課探究活動課，要求開展一次《我看商鞅變法》辯論會，因為這部分內(nèi)容已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生了解了較多，因此，辯論會開展得很成功，學(xué)生對此很感興趣，反映強烈，要求老師多組織這樣的辯論會，所以在學(xué)完第10課《休養(yǎng)生息與文景之治》后，就課本的思考與討論題：“烏江自刎，項羽悲漢道：此乃天亡我也，非戰(zhàn)之罪也。”以此為題，要求全班同學(xué)利用一周時間搜集材料，然后按單號、雙號分成兩組，再次展開辯論會，單號為正方，辯題是：項羽失敗是天意并非人為。雙號為反方，辯題是：項羽失敗是人為并非天意。由班長主持，雙方各派三名代表為裁判，制定具體細(xì)節(jié)，評分標(biāo)準(zhǔn)。因為準(zhǔn)備充分又有經(jīng)驗，四十分鐘后，雙方還在據(jù)理力爭，整場辯論會完全由學(xué)生組織，獨立操作，在集體合作的基礎(chǔ)上，檢驗了各自的實踐能力，又學(xué)會用辯證唯物主義的觀點客觀地評價歷史人物及其活動。教師先當(dāng)旁聽者，最后進(jìn)行總結(jié)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，變被動接受型為主動參與型的學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的氣氛中，提高了自身能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，一方面要把教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，另一方面要讓學(xué)生親自參與活動過程，動手動腦，體驗生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用學(xué)科知識，學(xué)會處理各種問題，鍛煉自己的思維，提高操作能力、組織能力、交往能力、決斷能力、自理能力等，并學(xué)會思考人與自然、人與社會、人與人之間和諧發(fā)展的關(guān)系。實踐能力是綜合能力的核心內(nèi)容，只要我們改變教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)實生活多開展研究性、探究性的學(xué)習(xí)活動，相信培養(yǎng)一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)隊伍的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。