淺談在農村初中語文課堂教學中開展合作學習的重要性

隨著我國新課程改革的不斷深入，合作學習也成為教學改革中的新話題，它使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發展創造了較大空間。農村教師如何在這種背景下，把小組合作學習引到我們的語文課堂，并進行多角度的探索、嘗試，本文從合作學習的重要性方面進行探討。

一、合作學習有利于農村初中學生合作意識的培養

農村學生大多為留守兒童，獨立意識比較突出，他們的生長環境、個性特征導致他們在生活、學習上與人合作的意識比較淡薄?；诮窈髮W生的成長和面向社會發展，我在課堂教學中運用合作學習方式有意地去培養他們的合作意識，使他們更加努力的合作、交流、互動、愉快學習。如朱自清的《春》，文章景物描寫細膩且富于情致，字里行間詩情與畫意的結合，充盈著躍動的活力與生命的靈氣。我在這一部分課文的教學中嘗試采用了合作學習的方式：

1. 創設情境：播放學生耳熟能詳的歌曲《春天在哪里》，然后一起唱一遍。讓學生想一想與春有關的古詩文：孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》，師生一起朗讀兩首詩。

2. 研讀課文的合作：啟發學生思維，共同尋找春天，贊美春天，在頭腦中形成合作意識：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？

⑴聽錄音朗讀，小組討論，理清文章結構“盼春、繪春、贊春”。

⑵以“春風圖”為例，合作討論分析理解課文，小組成員組內交流，同組成員互相交流補充，然后全班學生自由發言，說出自己的理由，最后師生交流并總結。

初讀：整體感悟，文段寫了什么？

細讀：文段從哪幾方面（什么角度）來寫春風？

精讀：找你喜歡的詞語和句子并寫出喜歡的理由。

3. 拓展延伸的合作：小組成員共同拿起畫筆描繪你眼中的春天，用繪畫的形式來表現。并選出代表進行小組間競賽，師生共同點評后，對于描繪得較好的學生給予表揚鼓勵。

這一環節是這篇課文學習的重點，采用互助合作的學習形式，學生在小組合作學習過程中互動學習、互相溝通、互助合作，小組成員在同伴的協助下得以完成一項單個人不易完成的學習任務，學生在合作中彼此交流思想、情感、感悟，在此基礎上感受文章表達的情感，領悟文章的主題，達到最佳學習效果。學生從中感悟到合作學習有益于思維、認知、表達、溝通、聆聽等能力的提升，從而增強他們的合作的欲望，久而久之，合作意識就會培養起來。

二、合作學習有利于農村初中學生的主體性的發揮

葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的主張，反映了現代教育理論的基本內容之一——主體性教育論，即教育必須以學生為主體，把作為主體性的學生當作是具有積極性、主動性、創造性的活生生的學習活動的主人。因此，探索尊重學生主體，充分發揮學生主體性的有效措施有助于扭轉農村語文課堂教學的現狀。我認為合作學習是進行主體性教育有益的一種形式，在語文合作學習中學生成了學習的主人，為了共同的目標，大家互教互學，共同進步，主體性得以充分地發揮。如教學《皇帝的新裝》一課，抓住課文豐富的想象這一特點，讓學生邊讀邊猜想，看看自己的想象和作者的想象是否有差別，同時讓學生順著作者的想象理解課文的內容和語言描寫的妙處。猜讀時，發揮學生學習的主體性，讓學生先試著想象，小組成員個人說出自己的想象，從而培養學生的想象能力。如：

讀到“為了穿得漂亮”，可以想象一下，這個皇帝圖漂亮到了什么程度。

讀到“來了兩個騙子”，可以想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服”，可以想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想象一下，這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。

讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，可以想象一下，這個官員看到騙局又會有怎樣的表現。

讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想象一下，這個皇帝看到騙局會有什么表現。

讀到“游行大典就要舉行了”，可以想象一下，宮內宮外看著光著身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。

教學過程始終以學生為主體，給予學生充分的時間、空間，滿足學生表達自我、展現自我的欲望和與同伴交往的渴求，讓學生人人能發揮想象，學習方式由 “被動學習”向“主動學習”轉變，效果明顯得多了。

三、合作學習有利于農村初中學生探究精神的培養

在學習中學會質疑問難，有利于增強學生主動探究知識的能力。農村初中語文課堂應留給學生足夠的思維空間和時間，給學生討論的話題，讓學生思考，在合作學習中培養學生的探究意識、探究精神。例如在《馬說》這篇課文的教學中，在翻譯課文的教學環節我通過學生合作學習來完成，既提高了學生的翻譯能力，活躍了氛圍，又培養了學生的探究精神：

步驟一：四人小組內部輪流朗讀課文，討論、糾正斷句的錯誤及字詞的讀音。

步驟二：選擇不同的小組齊讀課文，全班點評后齊讀課文。

步驟三：各人根據注解和已有的文言知識翻譯全文，落實到每一個字詞。

步驟四：四人小組內共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難，教師巡視并點撥解疑。

步驟五：請自認為有把握翻譯全文的小組到臺上當老師，逐句譯全文。

步驟六：其他學生提問不解之處或提出不同見解，由臺上“小老師”解答，教師在旁邊點撥。

步驟七：由“小老師”向下面學生提問，以檢查是否真正掌握。

步驟八：學生評價“小老師”是否稱職，如果稱職則每人給予加分的獎勵，并評出“最有水平提問者”，予以加分。

總之，在課程改革的大背景下，農村初中語文課堂要拋棄落后的、過時的教師講授、學生聽講的學習方式，農村教師要更新教學理念、改變教學模式，不妨試著采用合作學習的方式，說不定能起到夠喚醒學生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉心智的作用。