對校本研究的幾點思考

在課程改革這一新世紀的列車上，課堂教學改革猶如滾滾向前的車輪，它在很大程度上決定著課改的成功與失敗。而教學研究好像課改“車輪”上的螺絲，我們決不能忽視，而是要把它擰緊。究竟怎樣擰緊呢？下面談談對校本教研的幾點思考。

一、循序漸進，逐步消化實驗問題

課堂教學改革過程中，教師教學方式如何轉變？學生學習方式如何轉變？評價與考試制度如何改革？課堂規范秩序如何建立？等一大堆問題會蜂擁而來。面對這一大堆問題，我們能一口吃掉嗎？顯然會顧此失彼。這就要求我們在教學研究中要循序漸進，逐步消化問題。或采取分階段進行，即在教學實踐中，一階段確立一個問題，有針對性地進行研究；或分工進行，一個實驗教師研究一個問題，然后驗證、探討、交流，最后達成共識。在此基礎上，將會達到“研究－整合－消化”的效果，有效推進課堂教學改革。

二、對癥下藥，開展診斷性個案研究

“教學有法，教無定法。”在聽完一節課后，即使是專家頗有見地的評課，也難以讓執教者在今后的課堂教學中改變自己的教學風格。因為執教者常具有“內隱理念”，無法直視自己的弊病，心靈觸動極小。很多專家認為，在眾多的校本教學研究形式中，感觸最深、受益最大的是診斷性個案研究。診斷性教學個案研究就是把每一堂課進行全程錄像，然后以教研組為單位，根據設計意圖、教學目標，分析、研究錄像的整處過程；或就某個環節、某個方面、某種方法等進行診斷性研討。在診斷性個案研究中，通過錄像重現，執教者可以清晰地看到整個課堂教學的全貌（包括自己的教態、語言、教學機智、對教學重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導學生自主學習時，是不是以一個幫助者、合作者、引導者的角色出現。這種直接而全面的觀察， 將使執教者心靈震撼，發現自己教學中存在的不足，認真聽取別人的教學建議，對癥下藥，在以后的教學中避免再犯同樣的錯誤。筆者認為，除了錄像診斷，還可以進行現場診斷，即在聽課中隨時發現問題，隨時暫停，聽課者和執教者及時探討剛才發生的教學問題，并及時調整教學行為，這樣的現場診斷教學研究也會令人受益匪淺。

三、凸顯個性，實行對話式評課

俗話說：說起來容易，做起來難。在以往的評課中，評課者總是憑借自己的經驗和看法，對執教者上的課全方位、多角度地加以評論。即使是先聽執教者說課，后再評課，也是如此，執教者根本很難解釋或也不想解釋。這種“權威式”“一言堂”的評課只會讓執教者有“情”可原、有“苦”沒辯。反之，評課者東挪西借的經驗（經常聽課而獲取的某些教學環節的做法）常常會被執教者所借鑒。久而久之，課堂教學漸漸出現了“模式化”，毫無特色可言，“個性化”教學更是空中樓閣。

教學是一種創造性勞動。為了培孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現自己的個性，促使教學個性化。在評課中，筆者倡導開展對話式評課，使執教者擁有解釋的權利，通過對話，執教者與聽課者相互了解、相互探討，在尊重、平等、融洽的氛圍中分析教學中存在的問題，在交流、創造的思維碰撞中解決“燙手”的問題，教學水平的提升盡在對話中。

四、跨越時空，創設虛擬研討

隨著科學技術日新月異的發展，信息技術在教育教學研究中越來越起著至關重要的作用。在課堂改革大環境下，創設虛擬研討意義重大。它為廣大教師拓展了教學研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網上可針對某一因惑，肆無忌憚地發表見解；可把教學中好的經驗、深層次的思考體體面面地“貼”于網頁上等等。盡管沒有面對面的交流，沒有聲音與聲音的交錯，但它更能使教師敞開心扉，坦誠相對，直言不諱新課程改革的方方面面。這種網上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式一定會深受廣大教師的喜愛。

五、催人奮進，創設研究氛圍

有人說過：實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。教師是教學研究的主體。只有充分挖掘每個教師的潛能，才能促進教學研究的快速發展，才能使課程改革走向成功的彼岸。在教學研究過程中，學校管理者應改變對教師的評價方式，不以分數論英雄，不以一堂課的好壞論英雄，要建立相關的評價機制、激勵機制，多方面、多元、多角度地進行評價，為教師創設寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地。讓每一位教師與新課程一起成長，在寬容中成長，在鼓勵中成長。

總之，校本教學研究是學校課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。只要我們用心去關注，用心去發現，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學改革增添迷人的芳香。