提高初中物理課堂教學效率之我見

【摘要】教學是教師的“教”和學生的“學”緊密結合的一項活動，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生的“學”才是最終的目的和歸宿。本文對如何提高初中物理課堂教學效率提出了自己的看法。

【關鍵詞】物理 教學效率 創新

一、重視導入，創建學習物理的情景

導入應該是富于啟發性和趣味性的。物理所講的許多知識都跟學生的實際生活有著或多或少的聯系。我在導入新課時常堅持“導入從生活中來”，根據課的特點，我常采用下列幾種方法導入新課：溫故知新法——通過復習舊課而引入新課；實驗演示法——通過演示實驗，激發學生的求知欲，引出新課；學生實驗法——讓學生通過自己實驗而引入新課；講述故事法——由有趣的故事引入新課；列舉現象法——列舉現象，提出問題，引入新課；實際需要法——由實際的需要提出學習新知識的必要。導入不僅用在一節課的開始，也可以用在一節課中知識點之間的銜接上。

二、以學生為“主體”，發揮學生的“主人翁”作用

教學是教師的“教”和學生的“學”緊密結合的一項活動，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生的“學”才是最終的目的和歸宿。教師的“教”是為學生的“學”所采取的手段和方法，因此，在課堂教學中應把“學生”擺在主體地位，教師的活動應從學生的實際出發，我在課堂教學中，突出學生主體地位的具體做法是：（1）讓學生參與演示實驗，讓他們讀數、操作；（2）創造機會，盡量讓學生自己進行實驗；（3）允許學生當堂提問；（4）給學生一定的閱讀、練習的時間。

三、注重學法指導，提高學生素質

實際上，良好的教法就是好的學法，在教學中我在自己的教法中狠下工夫，以好的教法形成學生的學法，根據教材特點，我總結了如下的教法：

1. 概念教學重本質

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的。由于物理概念比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此，我在授課時不生硬地給概念下定義，而是通過實驗和生活中常見的物理現象，讓學生觀察，使學生獲得與概念直接聯系的、具體直觀的感性認識，再區分相關因素和無關因素，找出本質特征，從而歸納形成概念。如在講壓強概念時，首先用較大的力可把圖釘按進去，用較小的力卻不能把圖釘按進去的例子，得出壓力產生的效果跟壓力的大小有關系，然后讓學生看圖示，在雪上質量差不多的腳陷得很深，而滑雪者幾乎陷不進去，引導學生由圖示猜想到：壓力產生的效果可能跟受力面積的大小有關系？再設計實驗驗證猜想，這樣，得出壓力產生的效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關系，在認清其本質特征的基礎上，得出壓強的概念。

2. 規律教學重思維

一位教育家曾說過：“一位真正的老師不在于直接教給學生真理，而是在引導學生發現真理。”在規律教學時，我不僅教育學生掌握規律，更要教育學生掌握揭示規律的思維方法。例如：“牛頓第一定律”所使用的在實驗基礎上進行科學推理的方法，“歐姆定律”的控制變量法等。

3. 實驗教學重探究

物理是一門實驗科學，在物理學的產生和發展中，物理實驗自始至終占尤為重要的地位，物理實驗分為演示實驗和學生實驗。我在演示實驗教學中，注重一個“真”字，即教師在演示時，引導學生去觀察實驗現象，教師不加任何評說和解釋，讓學生根據現象分析、討論其中所包含的物理道理。學生實驗我要求學生注重“實”字，即如實記錄實驗現象和數據，變驗證性實驗為探索性實驗，讓學生自己由實驗現象歸納出結論，解決實際問題，培養學生的創造思維能力。

4. 應用教學重創新

創新是素質教育的要求，也是當前教育改革的核心，我在教學中的具體做法是：（1）借助物理知識啟發學生展開豐富的想象，培養了學生的發散思維能力；（2）通過一題多解培養學生的發散思維能力；（3）創設情景，培養學生的逆向思維能力。另外，根據教材內容，注意學生的類比、聯想、質疑、理想化等思維的訓練。

四、重視習題教學，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力

人類認識發展進程是從實踐到認識，再從認識回到實踐，其中的兩次飛躍分別是以感性認識回到理性認識的飛躍和從理性認識再回到感性認識的飛躍，第二次飛躍比第一次飛躍更重要，它是認識的出發點和歸宿。在物理教學中，由實驗教學形成概念和得到規律是第一次飛躍，習題訓練是第二次飛躍，實驗教學解決了“知識從哪里來”的問題，“概念和規律教學”解決了知識是什么的問題，“習題教學”解決了“知識到哪里去”的問題。我對每節課都精心設計習題，當堂練習，鞏固知識，每章結束、期中、期末前常安排檢測，訓練放在課堂，檢測放在課堂，讓學生在檢測練習中提高自己解決實際問題的能力。

五、因材施教，分層教學，讓各層次的學生都有所發展

為了大面積提高教學質量，就要解決好讓各個層次的學生都有所發展，提高優等生，優化中等生，轉化后進生，我在教學中遵循《教學大綱》，把教學目標分層次，把智力差、基礎差的學生列為照顧對象，我的教學原則是：立足中間、促優、顧后。在教學進度、方法及手段面向全體學生的基礎上，以中等生為基點，力爭把中等生的問題解決在課堂教學中，積極鼓勵他們大膽質疑，注重發揮優等生的學習優勢，讓他們解疑釋難，特意創造讓他們當“小教師”的機會，充分發揮他們隱藏的潛力，對于基礎和思維能力較滯后的學生，則讓他們回答一些較為簡單的問題，并及時肯定、表揚，為他們創造一個“表現自我”的機會，促使他們積極參與到課堂教學中，使他們嘗到成功的喜悅，樹立信心和決心。

我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐。以“自主創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。