淺論“情感教學效應”

教學中，激發學生情感，加強師生情感交流的共同活動，是培養學生學習興趣和自覺性，提高教學質量的重要手段之一。列寧說：“沒有人類的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”良好的教學情境能激發學生的學習興趣，從而喚起學生追求真理、掌握知識的強烈愿望。化學課教材的特點是抽象的概括多于形象的描述，這就需要教師根據教材的思維結構重新組材，運用各自的巧妙方法去激發追求真理的火花。如何創設課堂學生學習的情境，激發他們的學習情感呢？我的做法是：

一、滲透國情教育，激發學習情感

良好的開端是學生學好化學的關鍵。初中化學是一門最基礎的課題，其教育中的思想主要是愛國主義教育和辯證唯物主義教育，在教學過程中創設民族自尊心和自信心的情景，使學生們產生學習興趣。我在講序言時提到：中華民族的智慧無處不在，處處閃光。就化學這門科學來講，考古證明，公元前二世紀我國已有了造紙技術，東漢的蔡倫更是集造紙術于大成。而歐洲在學得造紙要比我國晚一千五百多年，火藥是我國公元七世紀發明的，而歐洲人學得火藥生產技術已是五百年后的事情。另外，我國古代的冶金技術、釀酒、漆器、染色、制鹽以及利用煤、石油和天然氣均開世界之先河。近代的侯氏制堿法更是聞名遐邇，合成胰島又是我國人民科學智慧的又一里程碑。這些都可以激發學生的民族自尊心，從而喚起學生對化學課強烈的學習情感。所創設的情境符合學生的心理特點，在教學過程中，可以避免空洞說教，極易收到良好的教學效果。

二、理論聯系實際，引趣激發情感

情感是一種強有力的、穩定而深刻的情緒體驗。學生在學習的情感上表現為求知欲強，精神飽滿，思維活躍主動、愉快，樂于想象。在學習過程中不知不覺掌握了知識。引趣的方式類型較多：如故事型、幽默型、進入角色表演型、引導開設型等等。采用了正確的引趣方式，激發學生學習情感，不僅有利于雙基的落實，還可有利于能力的培養和智力的開發。學生由無意興趣上升為有意興趣，學習興趣盎然之時，其接受力隨之開張，這樣的記憶可從機械記憶上升為意義記憶。如在講堿金屬元素時，學生對離子的焰火不易識。教學中我首先應用電教手段，放國慶焰火，并配放朗誦使學生仿佛置身于節日之中，然后提出焰火的焰色問題，從而寫出本節主題內容——焰色反應，這樣由遠以近，由表及里，由抑制到興奮，由無意興趣上升為有意興趣。有了化學興趣，學生可以充分發展其聰明才智。學習興趣濃厚，還能夠舉一反三。學生覺得知識學得輕松，就會樂意學習，這同傳統的教學法，照本宣科、一講到底的講述法相比是徑庭之別，其效果也必迥然不同。

三、重建師生感情，創設學習情感

教育教學工作是教師與學生的雙邊活動，整個過程中要體現教師的主導作用和學生的主體地位，體現學生的內在因素和教師的主觀能動性。教師的一言一行要影響學生，學生的一舉一動也要影響老師，所以就必須要重建師生感情，創設學習情感，使學生、老師共同努力，默契配合。

根據多年經驗，加強師生情感交流，增加信度，培養學生的能力，發展學生智力；啟發他們的創造思維，促使他們解決問題。在化學教學中，采用兩種不同方法，會收到兩種不同的效果：一種是情感上投入多，教師除上課外，還參加學生的主題班會、聯歡、座談等各項活動。師生間顯得關系融洽，師生關系的轉變，為學生創造一個良好的學習環境，學生的學習變得積極主動，并成為自覺意志。而另一種是不注意師生情感的培養，師生關系一般，課堂中，學生的大腦處于抑制狀態，無法開展積極思維。所以說，認知過程重要，而情感過程則成為開啟認識過程的一把鑰匙，教學過程中，必須注重師生感情，以創設學生的學習情感。教師應多鼓勵學生積極進取，勇于探索，特別是學習困難較大的學生，更應予以“特殊”的鼓勵，使其堅信只要認真學習，不斷改進學習方法，就一定能學好。每當他們在學習遇到困難時，要激勵他們克服困難。努力為學生創設有利于培養堅強意志的氣氛，要善于捕捉學生的閃光點，把愛的激勵傾注給學生。學生的成績提高時固然要表揚，學習退步時也要幫助找原因，使他們情緒穩定，并產生積極思考，從而促進學與教的順利進行。

現代教學論認為：教學中存在著兩條主線，一條是知識對流的主線，另一條是情感對流的主線。教學活動正是在知識與情感的兩條主線的相互作用、相互影響下完成的，化學課教學即知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。“親其人，信其道”。融洽的師生關系，高度的情緒感染，上課時產生的效果必然是“唯恐聆聽之不周”，正如俗話所講：“真情所至，頑石為開。”教學中，教師不能充當一部自動機器，而應把一腔熱情、淵博的學識投入自身的教學活動中，通過自己積極的情感感染學生。教師主動教，學生主動學，學與教引起共鳴，其結果必然事半功倍，不僅能有效地提高學生的學習興趣，還能有助于學生的素質、知識同步發展。