探究克服學生化學學習障礙對策

【摘 要】當前，學習障礙問題引起了社會、教師、家長的廣泛關注。特別是中等職業學校的學生由于其基礎知識薄弱，表現得更為突出。本文針對中等專業學校的護理專業學生在化學學習中產生學習障礙的原因進行分析，從而找到克服學生化學學習障礙的有效對策。

【關鍵詞】 化學 護理專業 學習障礙 問題對策

近年來，隨著高等院校的不斷擴招以及社會對中等職業教育的認可度的降低，中等專業學校的生源質量普遍下降，學習上有障礙的學生數量不斷增加。特別是中等專業學校護理專業的學生在化學學習中表現的尤為突出，很多學生都產生了厭學的心理，出現了學習障礙，化學課程的教學陷入了前所未有的困境。因此，找到產生學習障礙的根源并對其進行深入研究，從而找到克服學生化學學習障礙的有效對策已經成為刻不容緩的事情。

一、化學學習障礙產生的原因分析

（一）學生自身的原因

護理專業學生普遍的化學知識比較薄弱、學習目標不明確、缺乏學習的興趣與動力，同時，在化學學習中感知不敏感，觀察、理解和思維的能力較差。這些原因都造成了學生在化學學習中失去學習的興趣，產生無助感與挫敗感，形成破罐子破摔的消極學習態度，最終因為怕學、厭學導致認知功能受到障礙，造成學習困難。

（二）教材編排的原因

很多學生反映化學課要學的內容太多，速度太快，他們的思維來不及跟上就開始下一個內容的學習。可見，單元課時授課內容過多影響了學生學習的積極性，是造成護理專業學生化學學習障礙的原因之一。從教材的內容來看，化學的知識體系十分零散，一些概念和理論比較抽象和深奧，例如同位素、電子云、化學鍵、化學平衡、同分異構體等，對這些概念和理論的認知需要較好的數學知識與實驗技能，這也正是中專學生的薄弱點，因而造成他們難以消化理解，進而對化學課不感興趣，形成學習障礙。

（三）教師教法的原因

在護理專業的化學課堂中，很多教師仍然沿用傳統的滿堂灌的教學方式，照本宣科地傳遞知識，學生往往處于被動接受知識的狀態。教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，而傾聽則成為學生最重要的學習方式。這樣，教師的施教能力得不到加強，學生的學習效果也無從談起。另外，教師在教學中不重視化學實驗也是導致學生化學學習產生障礙的主要原因。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中具有重要作用，不僅能使學生形象的看到實驗現象與過程，加深對知識的認識，還能使平淡枯燥的課堂活躍起來，調動學生自主學習的積極性。

二、克服學生化學學習障礙的對策

（一）活化教材，重構化學課程內容

化學作為一門基礎的學科，教師應該在護理專業培養目標不斷調整和護理專業課程改革的大背景下合理確定化學學科的課程標準和教學內容，進而根據學生學習障礙形成的不同原因采取相應的對策。首先，針對現有教材在體系上存在著難點較為集中的不足，教師可以將教材進行適當調整，以密切聯系護理專業實際，激發學生學習興趣為原則，刪除部分容易形成學習障礙的較難章節。其次，教師在教學中要注重拓展，激發學生的認知興趣。比如，在講授“鹵素”一部分內容時，就可以介紹一些關于牙膏中為什么需要添加氟的原因以及氟對牙齒健康有什么影響等內容。還比如，在學習高分子化合物的過程中，可以增加一些學生感興趣的知識，介紹一些常見的醫用高分子化合物。這樣不僅能使學生了解化學的重要作用，體會到化學與其所學專業的密切聯系，還能有效激發他們的學習動機，讓學生逐步地愿意學化學，努力學化學，自覺地克服自身的學習障礙。

（二）創設情境，采取多種教學方法

中專學生由于其化學基礎較差，對化學這門課有著懼怕的心理，雖然有時認真聽課后也能對所學知識有所領會，但他們怕苦怕累，不注重課后的復習與鞏固，進而發展成學習障礙。因此，教師在教學方面也需要反思，不僅要在課堂教學的藝術性上下工夫，還要有效利用多種教學手段與方法，吸引學生的注意，幫助其克服厭學的思想障礙。

比如，在教學中教師可以把一些晦澀難懂、較為抽象的知識，如原子結構、原子軌道、分子結構等理論通過多媒體技術將其結構模型具體化，使學生能夠更為清晰地了解、掌握。又如，物質的結構決定物質的性質，通過對物質性質實驗現象的分析，可以反映出物質的結構。因此，在講授苯的結構時，運用分子結構模型可以知道苯的分子結構為凱庫勒式，根據該結構學生往往會認為苯既能使高錳酸鉀的酸性溶液褪色，又能使溴水退色。這樣，教師就可以設置懸念，通過演示實驗來驗證結論，由此說明苯的結構不是單鍵和雙鍵交替結合的，而是由一個既非單鍵也非雙鍵的大鍵連接。這樣，利用多種教學方法，將抽象問題形象化，復雜問題簡單化，學生就能夠較為輕松地消化和吸收知識。

（三）重視實驗，激活學生的探索興趣

化學實驗具有形象、直觀的特點，通過實驗不僅可以幫助學生形成化學概念，強化所學知識，還能培養學生觀察、分析、探究等方面的能力，使其養成實事求是的科學態度。因此，化學的學習離不開實驗探究這一環節。我們的教材中有很多演示實驗，教師應盡量創造條件去做，特別是那些實驗中伴有燃燒、顏色變化、沉淀生成、發光發熱等現象十分明顯又能說明問題的實驗，這樣能很好地調動學生的學習積極性，使其保持高昂的情緒參與到整個教學中來。例如，在講述氫氧化鈉的性質時，就補充了與反應的噴泉演示實驗。先將通入溶液中，學生并沒有觀察到現象，但是改成噴泉實驗后，學生則看到燒瓶內的氣體被溶液吸收后產生負壓，從而使下面燒杯內的溶液被壓力壓上來形成噴泉。這樣的演示實驗不僅有趣，極大地活躍了課堂氣氛，也使學生們加深了對氫氧化鈉與二氧化碳反應的性質的認識。

另外，教師還可以布置一些簡單易做的小實驗或者小探究，讓學生在課余進行研究，從而體會到學習化學的價值。例如，在學習了鹵素的內容后，就可以讓學生回去檢驗自己家里的海帶中碘的成分；在學習了電解質一章后，可以讓學生測量雨水的PH值等。

三、總結

總之，冰凍三尺非一日之寒，幫助學生建立學習化學的信心，提高其學習興趣，排除化學學習障礙不是一天兩天就能完成的。所以需要我們教師以學生為本，不斷進取，不斷創新，用真心與耐心幫助學生克服化學學習上的困難。

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