獨立院校應用型本科人才培養初探

一、培養應用型本科人才應根據區域經濟發展需求，通過自身辦學特色打造品牌

（一）高校培養計劃應契合社會經濟市場需求，而地方高校更應依據地方經濟發展，強化辦學特色，打造應用人才品牌，這樣才能夠使得培養出來的人才在社會高速發展的趨勢下發揮一己之專長，高校也才能夠完成新時代為社會輸送社會建設力量的歷史使命。如果高校專業與課程結構調整滯后，學生的理論學習無法轉化為實操指導，則難以適應就業市場需求的變化，直接給社會就業帶來不利影響，也不利于人才的社會化轉型及深造提高。隨著高新技術發展和全球經濟化的加速，我國的產業結構和就業結構正在發生重大變化，區域經濟發展特色也日益凸現，對人才的需求更加注重理論與應用相結合，課堂教育與實操演練雙并重。

（二）“十一五”時期廣西北部灣經濟區經濟持續快速增長，臨海產業集群初步形成，交通等基礎設施日益完善，沿海億噸大港已經形成，保稅物流體系初步建成，開放合作不斷深化，體制機制不斷創新，取得了令人矚目的發展成就。“十二五”面臨的機遇和挑戰，是加快轉變經濟發展方式，進一步推進廣西北部灣經濟區大產業、大交通、大港口、大物流、大城建、大旅游、大招商、大文化的建設，加快形成中國—東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心，建設成為具有全國影響的經濟增長區和重要的國際區域經濟合作區。區域的國際化以及經濟多面發展，對人才的需求有了新時代的內涵，傳統的精英教育已不能滿足時代發展，具有創新精神、理論扎實、業務精通、實操性強的學生才能夠適應告訴發展下的市場經濟，這就使得高校人才培養模式必然進行轉化。

（三）我院針對廣西作為環北部灣經濟大樞紐的特色，專業設置面向市場，大力發展東南亞小語種特色教學，針對區域經濟發展所需培養新型應用貿易、管理人才，在原有國際貿易與經濟、管理類課程的基礎上，增加東南亞小語種課程，并采用3+1教學培養模式（即3年國內學習，1年的國外學習）。通過小語種以及國外的學習鍛煉，拓展學生第二外語的應用能力。另外，由于學生深入東盟各國生活、學習后，對于東南亞國家經濟、人文環境及商業運作模式都有了深層次的理解，經貿洽談、國際教育等方面都占據著比較大的優勢。 依據2009年至2011年就業情況顯示，此類學生就業前景廣闊，市場需求量大，就業后的提升空間也非常巨大，我院采用的3+1應用型本科教學成果初見成效。

二、獨立學院的生源決定應用型本科人才的培養方向

從1999年開始的高校擴招標志著高等教育的發展進入了一個寬帶的高速時期，高等教育已經從原來的精英教育轉型成為普及教育。加上適齡人口減少及國際高校沖擊國內教育行業等大趨勢下，獨立院校不可避免地面臨著生源下降的問題。教育部下屬的中國教育在線發布的《2011年高招調查報告》表明，最近3年全國高考平均錄取比例快速增長，已經從2008年的57%迅速增長到2009年的61.7%，2010年達到了69.5%。在2011年生源持續下降的情況下，平均錄取比例還將保持增速，從而將導致部分高校出現生源不足的嚴峻局面，直接危及高校存亡。生源競爭的激烈刺激高校轉化教學模式，擴展育人思路，打造特色品牌，應用型本科人才順勢成為獨立院校人才培養的大勢所趨。

三、調整教學模式，基礎理論與實踐應用相結合，才是應用型本科人才

（一）傳統的基礎理論研究一元結構教育模式轉向實用性及創新性多元化結構的應用型人才

過去的本科教育重視基礎理論的研究，精英教育的思路培養了很多理論知識過硬、學科研究深入的學生，也為更進一步的學科高、精發展提供了大量的人才儲備。但在經濟全球一體化、信息化爆炸式發展的時代背景下，社會崗位分工的變化，對于學科發展，又提出了綜合化、創新化以及應用化的新要求。科技，必須轉化為生產力才能夠推動社會發展。過去的基礎理論教育已經不能夠滿足社會需求。而另一方面，生源的變化促使高校必須擯棄采用過去的精英理論教育模式，對課程設置及專業重點進行適時調整，因材施教，在學科基本理論的基礎上，重視實用性及創新性，多方進行校企合作，關注學科發展，針對市場變化，與時俱進。

（二）獨立院校的“應用型本科人才”依舊是本科，并不意味著因為注重應用及實操而擯棄基礎學科教育

相較于高職的技術性教育，應用型本科人才必須擁有進一步深化學習的能力。終身教育體制的逐步形成，也必然要求新時代下的領導建設者具備一定的基礎理論素質。人才，除了“已經學了多少”，還應該注重“還能裝下多少”。協調兩者關系，筆者認為，必須以學科理論為指導，遵循課本大方向，也要跳出課本的條條框框，對于純粹理論的內容進行適當調整。高校在校企合作通過聘用雙師型教師等方式改善師資結構，及時了解市場動態，以市場為導向，在培養計劃中針對社會需求適時調整教學，擴展培養模式；深化校企合作，充分利用企業的技術設備和工作環境，共建實習、就業基地，在實訓中培養學生動手實操的能力以及深化理論知識的理解；更好地運用教學服務社會。

四、 應用型本科的培養，對高校師資提出歷史性的新要求

（一）應用型本科的培養

首先必須改變教育模式，擴展教學思路。照本宣科、故步自封的教學模式顯然不能滿足多元化教育的要求。高校教師首先要對學科在新的歷史時代背景下的變化及作用有深入了解，并據此擴展教學思路，科學制定教學大綱，將社會需求引入課堂，直觀教學，實踐教育與理論教育相互銜接、促進。

（二）優化、多元化教師結構，豐富教學內容

學科綜合性，交叉性的發展，人才需求的多元化，都對教師隊伍的優化及多元化提出了進一步的要求。 積極發展繼續教育體制，鼓勵教師進行深化教育。聘請技術專家進校指導教學，學院教師也通過校企合作優化和更新知識結構，從而建立基礎理論扎實，實際應用靈活，指導性強、創新活躍的教師隊伍。

（三）因材施教，發掘學生潛能

社會需求的多元化、崗位分工的精細化，使得不同特色、擁有不同特長的人才都應該找到相應的崗位發揮特長。這就要求教師不能單一以成績取人，而需要深入了解學生，因材施教，從多方面發掘學生潛能，積極誘導，充分激發學生學習的主觀能動性，鼓勵開放性、創新性的方法，培養適應社會變化的多面手。