試談職高英語閱讀教學的途徑與方法

在中學階段的英語教學中，聽、說、讀、寫以及閱讀理解能力的培養，應該是課堂教學的重點與關鍵。而培養和指導學生掌握正確的英語閱讀方法，提高閱讀能力，筆者認為應通過以下幾方面的途徑來達到目的。

一、利用課文教學，培養和提高英語閱讀能力

由于職業學校學生的英語基礎比較差，首先必須狠抓課本的教學。職高的英語課本起點較低，比起普高的教材是容易多了，但很多同學就是連課本也讀不懂。課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節、詞匯、語法等知識。筆者在授課時向學生明確提出讀懂課文的標準是：不一定要正確讀出每個單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向學生表明，讀懂課文應是他們每天必做的功課。進行課文教學，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體去理解課文內容，而不是局部地學習和思考。只有這樣，才有利于學生的智力發展和閱讀能力的提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的運用，從中體會到學習樂趣。課文教學可以采用“提問—閱讀—思考—復述—鞏固”五步法，對學生閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以職高英語教材第二冊Unit5 Text 1 : I am not a patient為例，可設計以下具體操作。

第一步：提問。要求學生自己快速閱讀課文，并找出下面這個問題的答案： Why “I” am not a patient and who is thereal patient? 很快，幾個基礎稍好的學生就舉起了手，他們找到了問題的答案：“I” came here to get some medicinefor my father. 然后，等待更多的學生舉起了手之后，教師就說這個問題的正確答案我們稍后討論。給他們留下一個懸念。

第二步：閱讀。在學生快速閱讀課文并回答了上述問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對課文設計出幾個是非判斷題：

1. All the people in the waiting room looked sad.

2. Billy were telling the patients some interesting stories.

3. Billy didn't say anything because the doctor didn't give him any chance.

當學生對課文進行了第二次閱讀后，讓他們猜測這幾個句子是否正確。

第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起討論，教師也就趁機講解一些課文的重點和難點。目的是為了讓學生更好地理解中心思想，及作者的觀點、態度和文章的含意所在。同時讓他們更好地思考上面提出的幾個問題，并給出正確的答案。

第四步：復述。讓學生用自己的語言復述課文內容，目的是為了讓學生在掌握課文內容及培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。考慮到學生的能力差異，在教學中可以采用分段或全文進行復述的方法，并給學生提供主題句，以便讓學生復述時進行參考。

第五步：鞏固。這一步是復習鞏固課文內容及課文難點、語法等。如將文章改編成完形填空，或將課文縮寫后讓學生填上關鍵詞或語言點。還可讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達到完全消化課文內容的目的。

二、利用課外讀物幫助學生提高閱讀能力

在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不適用于流暢閱讀的訓練。那么，我們必須要求學生多閱讀課外讀物，用來彌補課本上面閱讀教材的不足。那么到底課外讀物是些什么讀物？哪些課外讀物適合職高學生的閱讀水平和閱讀能力？這就要求教師能給學生正確的指導或指點。因此教師應幫他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作為參考，還可以給他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等。這樣，讓他們從較短的英文讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章。日復一日，每天堅持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力也就自然增強。不管他們是技能班的學生還是高考班的學生，只要持之以恒，廣泛的閱讀，就有利于他們擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會風俗習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力。

三、運用合適的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣

職高的學生由于英語基礎太差，常常存在某種自卑感，一開始讓他們進行英語文章的閱讀時，他們以為老師在和他們開玩笑，并說：“老師，我們根本不可能讀懂的，別為難我們了吧。”但我們不能灰心，應對他們進行耐心的說服，并用前面講述的閱讀步驟讓他們漸漸地學會閱讀，一旦他們有了一點點興趣后，再給他們指出了一些不正確的閱讀方法，給他們講述一些有用的、切實可行的閱讀方法。例如，在閱讀時習慣讀出聲，或在內心里一個詞一個詞默讀，甚至用筆或手指一個詞一個詞地指著閱讀，有的同學一旦發現有不認識的單詞馬上拿出詞典來查找它的中文意思。要知道，以上這些閱讀習慣，不僅降低了閱讀速度，還會大大地影響讀者從整體上理解文章大意。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，培養良好的閱讀習慣：無聲地直接理解文字符號，一定不要一個詞一個詞地出聲朗讀；按意群閱讀，一定不要一個詞一個詞地咬讀；擴大視幅，爭取眼睛的覆蓋率同時看見七至八個單詞；減少回視，不要反反復復地看同樣幾個單詞。如此長期訓練，便能有效提高職高學生的閱讀能力。