基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應用寫作探究

【摘 要】本文闡述了職業(yè)能力培養(yǎng)與高職應用寫作的關(guān)系，探討了高職應用寫作的定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及對專業(yè)教師的要求，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應用寫作實現(xiàn)方法及需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】 高職 應用寫作 專業(yè)能力

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與高職應用寫作的關(guān)系

有關(guān)職業(yè)規(guī)劃研究、崗位能力調(diào)查、就業(yè)能力調(diào)查的學者一致強調(diào)和認同[1]，在“以能力培養(yǎng)為本位”“以就業(yè)為導向”的高職院校應用寫作能力雖然不是高職專業(yè)學生的專業(yè)能力，但卻是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，對高職學生的專業(yè)能力培養(yǎng)有著極其重要的意義。

現(xiàn)實生活中需要應用各種應用文體來解決與職業(yè)工作緊密聯(lián)系的實際問題?！皩嵱谩睘閷嶋H而寫，為專業(yè)而用。

二、結(jié)合專業(yè)特點，適應崗位需求

高職院校為了培養(yǎng)學生具有一定的職業(yè)能力而開設應用寫作課程[2]。與普通課程相比，高職應用寫作需聯(lián)系具體的實踐崗位，強調(diào)工作能力的訓練，具有較大的職業(yè)定向性。

（一）高職應用寫作的準確定位

在制定高職應用寫作標準時，應與不同專業(yè)課程的地位相對應，最后組織各專業(yè)對應專業(yè)課教師、應用寫作教師和崗位實踐專家進行分析。如對文秘專業(yè)，應用寫作課定位為職業(yè)技能課，對經(jīng)濟、貿(mào)易、營銷等文科專業(yè)，可定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，對工科專業(yè)，可定位為一般基礎(chǔ)課。

（二）結(jié)合職業(yè)特點選擇教學內(nèi)容

應用寫作的文種很多，對某一種特定的職業(yè)，常用的文種僅用很少一部分。如經(jīng)濟類職業(yè)會寫經(jīng)濟分析報告、市場調(diào)查報告、營銷策劃等經(jīng)濟類文書是最重要的；對基層文秘類職業(yè)，總計、計劃等事務文書和報告、請示等行政公文是最重要的；對工程技術(shù)類職業(yè)，技術(shù)分析報告等科技文書等是需要掌握的。高職應用寫作學習的目的就是掌握與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的文種，使這個工具能為自己的學習、生活和工作服務。

（三）應用寫作課對教師專業(yè)知識的要求

高職專業(yè)化的應用寫作課程內(nèi)容要求教師除具備一般應用寫作技能和理論外，還需具備某一專業(yè)領(lǐng)域達到一定深度的、系統(tǒng)的專業(yè)知識，且能將二者有效地結(jié)合起來。這一問題的解決可多管齊下：一是將應用寫作課直接劃歸到各專業(yè)教研室，為其熟悉的專業(yè)創(chuàng)造條件，促使其與各個專業(yè)不斷融合，提高學生的職業(yè)能力；二是授課專業(yè)和教師的基本穩(wěn)定對應關(guān)系，可經(jīng)常組織專業(yè)課教師與應用寫作課教師交流討論，逐漸使其內(nèi)行化。

三、加強職業(yè)能力培養(yǎng)，凸顯職教特色

應用寫作是實踐性和綜合性很強的課程。強調(diào)培養(yǎng)學生在工作中面對實際的反應判斷能力、組織綜合能力、適應創(chuàng)新能力、分析能力及語言表達能力等；強調(diào)知識技能的實際運用。若只是掌握一些固定的文種格式、寫作知識，而不能適應使用新的文種、不能根據(jù)實際情況靈活應用，就難以適應職業(yè)崗位的需要。從提高應用寫作綜合素質(zhì)入手，使學生掌握應用寫作的規(guī)律和方法，具備“課持續(xù)發(fā)展”能力，遇到新的寫作需求、新的文種、新的讀者群體、新的作品呈現(xiàn)方式及評價系統(tǒng)能應付自如，應從以下幾個方面加強能力培養(yǎng)，凸顯職業(yè)教育特色。

（一）掌握高職應用寫作的結(jié)構(gòu)

應用文結(jié)構(gòu)應當符合完整性的要求，開頭、主體和結(jié)尾等主要部分應當齊全。各部分之間應當保持必要的連貫性，內(nèi)容上須保持邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一，語言上注意適當使用過渡語、過渡句或過渡段。各部分以及內(nèi)部語句之間必須符合嚴密性的要求，即各部分之間須遵守特定的邏輯秩序，不可內(nèi)容無關(guān)或矛盾，各部分之間可以形成因果、并列、遞進、主次等多種邏輯關(guān)系。

（二）注重實踐訓練 回歸寫作本位

不管對什么專業(yè)開設應用寫作課程，應用寫作課程的根本目的是培養(yǎng)應用寫作能力，是讓學生掌握特點職業(yè)工作崗位需要的應用文寫作能力。要使學生真正能夠提高寫作素養(yǎng)，寫出合乎規(guī)范要求的應用文，必須強化應用寫作技能訓練，建立一個長期性、層遞性、系統(tǒng)性的實踐課程體系。

四、高職應用寫作需注意下問題

（一）擺正“講”、“練”的關(guān)系，強調(diào)“練”的主導性。

在“講”與“練”的關(guān)系上，應該是以“練”為主導，“講”服務于“練”[4]。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯位的現(xiàn)象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉(zhuǎn)，“練”只是對“講”的內(nèi)容的某個局部的一種“加深印象”或“知識轉(zhuǎn)化”，它不僅是零碎的、偶然的，而且寫可以不動情感。因此，這種機械化的訓練做得越多，學生的感覺越麻木，思維越僵化，顯然與寫作訓練的目的是背道而馳的。

（二）注重訓練項目的科學性。

單項訓練中掌握了各項技能，綜合運用起來，難度自然就降低了許多。寫作訓練還必須從學生的實際生活和寫作情況出發(fā)，靈活操作，既注意到寫作訓練的系統(tǒng)性，又注意到寫作訓練的隨機性，切不可因拘泥于系統(tǒng)訓練而扼殺學生捕捉外界信息和進行寫作的機遇，挫傷寫作的積極性。

五、結(jié)語

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應用寫作是實現(xiàn)人文價值、技能及應用專業(yè)課程知識的融合，關(guān)鍵在于能更新觀念，不斷提高認識，適應企業(yè)對人才的需求和經(jīng)濟發(fā)展要求，準確定位高職人才的培養(yǎng)目標，才能真正發(fā)揮教師的主動性和積極性，才能創(chuàng)造性地解決課程目標、教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，提高應用寫作教學效果，真正實現(xiàn)高職應用寫作培養(yǎng)職業(yè)能力的課程價值。

【參考文獻】

［1］尹文彬， 何偉民. 堅持以人為本，推進高職應用文課程改革[J]. 新余高專學報， 2006 （32）： 143-143.

［2］吳艷麗. 情境構(gòu)建與能力培養(yǎng)——應用寫作課情境教學探索[J]. 保定師范學校學報， 2002， 22（2）： 63-65.

［3］勾煥如. 適應社會需求加強能力培養(yǎng)——高職應用寫作教學改革的探究[J]. 河北軟件技術(shù)職業(yè)技術(shù)學校學報， 2006，8 （12）: 7-9.

［4］趙新戰(zhàn). 對高職高專應用寫作教學與專業(yè)結(jié)合的思考[J]. 教育與職業(yè)， 2006 （32）： 118-120.