對中職學校幼師專業學生教育能力培養的探究

【摘 要】教師在人生的大舞臺中一直扮演著傳道、授業、解惑的角色。幼兒教師更是肩負著兒童啟蒙教育的重任，其能力以及素質直接關系到一代人的成長和發展。21世紀對幼兒教師的素質以及能力的培養提出了更全面和更高層次的要求，其中包括觀察能力、溝通能力、自學能力、組織教育活動的能力以及教學業務能力。

【關鍵詞】幼兒教育 教師素質 課程 教師培訓

孩子是家長的希望，更是國家的希望。研究表明，幼兒期是孩子成長的黃金時期，早期教育舉足輕重。那么從事學前早期教育的幼兒園教師素質高低和業務水平優劣，必然關系著孩子的成長，影響著孩子潛力的發揮程度，因此，幼師專業學生的教學能力培養急不可待。

一、對當前幼兒教師教育能力培養的理論支持

2010年教育規劃綱要指出，要重視學前教育的發展。探索中職幼師專業培養的途徑，提高幼師生的專業能力具有重要意義。

（一）國際幼兒教師素質的培養理論的啟示

在日本，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，最終對幼兒教育質量起決定性作用。為確保幼教師資質量，日本采取了一系列措施：頒布《教員許可法》等法規；建立幼兒教師資格證制度；建立職后進修制度等。蒙臺梭利幼兒教育理論認為：幼兒教師應是幼兒權利實現的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內在秘密的研究者、幼兒活動環境的創設者、幼兒自我成長的指導者及家、園雙向合作的聯絡者。借鑒國外先進理念，結合目前時代特點，我們的幼兒教師應該樹立正確的教育教學觀，認清自己工作的性質，把握好自己的角色，做好各種角色的轉換，努力增強自己的工作能力。

（二）轉變幼師角色能力理論

越來越多的人認為，教師不僅是施教者，也應是兒童心理學工作者；教師應由兒童的統治者向兒童活動的參與者和伙伴轉換；教師應由實踐者向既是實踐者也是學習者轉換，而且同時擔任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學習中是榜樣。由此可見，對幼師學生全方位的能力培養顯得非常重要。

二、幼兒教師必須提升的能力

（一）敏銳的觀察能力

每個幼兒都具有自己的獨特性，了解幼兒是教師進行教育的前提條件。而觀察是最直接地了解幼兒，研究幼兒的最有效的辦法。通過觀察了解幼兒，教師不僅可以發現幼兒的個別特點，發現他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教，而且教師的觀察力也直接影響著幼兒觀察力的培養。

（二）良好的溝通能力

由于幼兒的生理與心理都還很稚嫩，并且心理十分敏感，因此教師的語言和肢體語言對他們的影響，遠遠超過成人。面對稚嫩的幼兒，開展對其教育活動，如何增進與幼兒的溝通就成為幼兒教師最為重要的課程。

（三）終身學習理念支持下的自學能力

自學能力可以彌補幼兒教育課程內容的缺陷，完善幼兒教育的理論知識，只有通過自學才能形成幼師生縱橫相結合的知識結構，拓展知識深度與廣度，促進對教育工作所必需的知識的補充，有利于幼兒教師科學施教。

（四）組織教育活動的能力

幼師要根據教育目標，有目的、有計劃地組織和引導幼兒主動學習，以獲取有利于其身心發展的經驗的教育活動的實施。因此，組織教育活動的能力是幼師教學中非常重要的一項能力。在幼兒園科學教育活動中，教師的教育組織策略是否適宜，直接影響著幼兒所獲得的發展。

（五）教學業務能力

業務能力即從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫、說等方面的基本功和專業的教育教學能力，這是搞好幼教工作必備的、特殊的職業能力基礎，是教師引導幼兒能力發展最為重要的行為能力。

三、培養中職學生教育能力的方法和策略

（一）更新教育觀念，轉換幼教專業師范生的角色

中小學在轟轟烈烈地進行新課改，新課改倡導改革舊的教育教學觀念和教學方式，當然中職教育也是一樣的，對于中職學校教師來說，更要更新觀念以適應培養新型師資的需要。因為時代在發展，舊的教育觀念已經不再完全適合當今的中職幼兒教育了。因此，要轉換觀念，轉換幼教專業學生的角色，使他們成為學習中的主人。

（二）建立以實踐能力為中心的課程體系

觀念改變了，課程體系不作改變，則很難達成改革的效果和目的。舊有的課程設置體系已經不再適應當今科技、經濟如此發達，觀念如此先進的時代了。因此，學校的幼師專業應該改革原有課程設置結構，進行課程重置，使幼兒師范專業的教育教學活動真正成為由必修課、選修課、課外活動和社會實踐“四大板塊”有機結合的整體。

我們的做法是：首先，將分散實習貫穿在理論學習的全過程。加強各門教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動設計、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習、實習的結合，將分散實習的時間用于這些科目的分散的教學實踐，避免無目的的分散見習和實習。其次，加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力，拓展實習的時間和空間，調整理論課與實踐課的學時比例，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。再次，組織建立實踐共同體“幼兒教師發展學校”，充分發揮幼兒園教師在培養準教師中的作用。“學校”成員由大學教師、幼兒園教師和準教師組成，一個幼兒園和一組學生及幾名大學教師組成一個實踐小組，定期或不定期地開展組內互動或組間互動。

（三）緊抓課堂教學方式技術領域的改革

１. 增強教育理論教學的實踐性。幼師教育教學方法應更加注重能力的培養和實踐性的增長。為了適應新的教育教學形勢，不斷提高教育教學質量，需要我們幼師專業不斷進行教學改革、探索與創新，以轉變教學觀念為先導，以提高教學的針對性、實效性為目的，結合課程特點，運用現代教育技術，不斷深化教學方法和教學手段的改革，提高了教學的實效性。

２. 營造探究的、民主的教學氛圍。教學中教師要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，要注重多為學生提供理性思考的空間，建立平等的師生關系，淡化教師權威，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不同的意見。我們培養的是未來的幼兒老師，所以課堂互動形式理所當然應盡可能接近與幼兒交流模式，課堂氣氛活躍了，學生的新思維的火花也漸漸產生了。這將為他們未來成功開展幼教工作起到示范效用。

３. 進行多樣化、個性化的教學。加德納的多元智能理論為幼兒教育提供了良好的理論指導。多元智能理論的作用一般在于指導幼兒園課程內容和活動選擇，指導幼兒園關注幼兒的個別差異，指導幼兒園為不同發展水平的幼兒提供各種有針對性的活動和經驗。然而對以后直接面對幼兒的幼師專業學生也是十分適用的，幼兒教師良好情感與態度的獲得，不僅能使她們自己獲益終身，還將以潛移默化的方式對兒童產生影響。兒童個性化的教育培養也是依靠幼師才能更好地實現的，所以，幼師專業的教育也應該進行多樣化、個性化的教學。

（四）建立幼兒園實踐基地，為幼教師范生提供更多實踐的機會

紙上談兵是不可能打勝仗的，在充分學習了幼師專業的教育理論后，也應該更加注重實踐性教學。建立幼兒園實踐基地，可以加強對學生實踐能力的培養，讓幼師生盡快適應當今幼兒園教育工作業務的操作。只有理論與實踐雙管齊下，才真正有利于培養幼師學生的各項能力，從而更加有利于幼教的發展。

在中職幼師的教育中，要注重學生的多種能力的培養，不僅僅是上述能力，更在于促進其在身心、智力、個人責任感、精神價值等方面得到全面發展，以適應未來社會發展的需要，這樣才能更加有利于對“祖國的花朵”的培育以及對“祖國棟梁之材”的培養。

【參考文獻】

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