透過“制作明信片”看中職計算機基礎教學設計

【摘 要】學生是學習的主體，是教學設計的出發點和落腳點。如何根據學生現有水平，設置不同層次的教學任務，發掘學生潛能，促進學生有效學習，使學生逐漸由“厭學”轉為“樂學”，最終實現“會學”，是值得中職計算機基礎教師思考的問題。

【關鍵詞】最近發展區 目標任務 教學設計 學習效果

計算機基礎是中職學校必修的基礎課程。然而入學時學生計算機應用水平存在明顯的差異：來自城市的學生早已學會了計算機基本操作，沒有學習計算機基礎的熱情；來自農村的學生基礎較差，有些學生想學又怕被同學笑話，有些學生則有明顯的畏難情緒，認為自己根本就學不會。看似簡單的一門基礎課，卻使教師經常感到困惑——怎樣才能充分調動學生的學習積極性，達到預期的教學目標呢？關鍵在于教學設計。

現代教育理論認為，教學要“以學習者為中心”。學生是學習的主體，是教學設計的出發點和落腳點。只有促進學生主動學習，教學才有意義。因此，教學設計要先確定學生需要“學什么、怎么學”，再設計教師“教什么、怎樣教”，發揮教師的主導作用，促進學生主動學習。

目前在計算機基礎教學中，教師多采用“任務驅動教學法”——以具體的任務為線索， 把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中， 引導學生在完成任務的過程中，學會探究、學會合作、學會創新，從而提高分析問題、解決問題的能力，得到全面發展。

顯然，教學任務設計是否合理，直接影響到教學目標是否得以實現。實踐證明，太簡單的任務不具備挑戰性，不能激發學生的學習興趣；太難的任務，學生感到無法實現，同樣會失去學習的動力。

怎樣才能設計出合理的教學任務呢？

維果斯基認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的教學內容，有效地發掘個體的潛能，把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，促進學生認知結構的發展。

因此，了解學生的現有水平，是確定教學目標的基礎。教學設計應從學生的現狀及發展需要出發，設計不同層次的任務，使不同層次的學生都能得到發展。

基于在中職計算機基礎課的教學實踐，以“圖片與文本框的綜合運用”教學為例，談談我對教學設計的幾點思考：

一、學生會做什么——根據學生現有水平，確定教學目標

在學習本課之前，學生已會使用word進行文字編輯，會插入并調整圖片和文本框，但綜合運用能力較弱。“制作明信片”恰恰可以促進學生提高綜合運用能力，非常適合這一環節的學習。

通過以上分析，可以將本次課的教學目標確定為“學生通過制作明信片，提高圖片、文本框的設置技巧，感受技術為生活服務的樂趣”。

二、學生要學會什么——設計教學任務，發掘學生潛能

教學任務的設置要考慮到面向全體學生。學生學習基礎不同，學習能力不同，性格不同，學習效果將有較大的差異。因此，設置教學任務要有不同的層次，方便學生根據自身的特點，選擇適合的任務。

比如，本次課可以將教學任務分為四檔，即:

三、促進學生有效學習——提供教學資源與技術支持

本次課重點在于技術的綜合運用，非常適合采用學生小組合作學習的方式。

教師事先要準備好必要的教學資源，包括圖片設置攻略、文本框設置技巧、作品評價標準等，使學生明確學習目標，同時方便展開探究式學習。

在教學過程中，教師要巡視并指導學習小組有效合作，提高學習效率。同時，為學生提供必要的技術支持，幫助學生解決困難，引導學生達到更高的技術標準。

四、學生做到了什么——評估教學目標

每組由一名學生展示作品，并講解本組作品的設計思路、使用的技術、達到的標準，并小結本組成員的合作狀況。

采用教師評價、學生評價、自我評價三種途徑綜合評估學生作品。各小組派一名學生任評委，根據評價標準確定作品等級，提出改進意見。

五、怎樣可以做得更好——引導學生反思

建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征，是促進學習活動優質、高效開展的重要途徑。

可以通過提問、討論、實訓報告、比較他人作品等形式，引導學生對自己的探究過程進行回顧與反思，促進有效學習。

綜上所述，我認為教學設計的思路可以用下圖概括：

如何根據學生的現有水平，設置不同層次的教學任務，發掘學生潛能，促進學生有效學習， “以學習者為中心”開展教學活動，使學生逐漸由“厭學”轉為“樂學”，最終實現“會學”，是值得中職計算機基礎教師思考的問題。

【參考文獻】

［1］ L·迪·芬克.創造有意義的學習經歷——綜合性大學課程設計原則[M]. 杭州:浙江大學出版社， 2006.4

［2］ 崔允漷.有效學習[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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