淺談后進生的形成及轉化工作

【摘 要】本文從“家庭環境”、“社會環境”和“學校教育”三個方面入手對后進生形成進行了分析，并從“信心”、“愛心”和“恒心”等方面對后進生轉化工作進行了探討。

【關鍵詞】后進生 形成原因 準化工作

實施素質教育的今天，積極探究“后進生”的形成心態及其表現，實施正確的教育誘導措施，做好轉化“后進生”的教育工作不僅是班主任工作的一個重要組成部分，更是學校德育工作的一個關鍵環節，它的運行效果如何將直接關系到整個學校教育質量的高低。

一、后進生形成的一般原因

什么是“后進生”？筆者認為，所謂“后進生”是指在教育條件相同的條件下，同齡人在同一集體中與“先進者”和“一般者”相比較，在思想認識、道德修養、學習能力和成績上暫時落后于一般水平而達不到教育大綱要求的學生。形成“后進生”的原因主要有以下幾種：

（一）家庭環境——不良的家庭條件和家庭教育會造成“后進生”。當前，大多數孩子是獨生子女，幾代人的希望和關愛都集中在一個孩子身上。他們含在嘴里怕化了，捧在手心怕碎了，走路怕摔倒，運動怕累著。這樣孩子養尊處優，任何事都想依靠別人、甚至連做作業都不想動腦，而只求別人幫忙，長此以往，懶惰的惡習養成了，生活自理能力沒有了，甚至連一點自主能力也喪失了，最終淪為“后進生”。

（二）社會環境——不良的社會環境在一定程度上也會造成“后進生”的形成。當前，我國正處于改革開放的歷史條件下，改革打破了鐵飯碗，取消了統一分配。而教育又處于傳統教育和素質教育的轉變中，許多從傳統教育中走出來的大學畢業生高分低能，既不能背井離鄉出外闖蕩成就人生，又不甘心在家繼承父業，而終日無所事事，待業在家。這樣的社會環境導致了“后進生”的產生。

（三）學校教育——學校教育不當是“后進生”形成的重要原因。“后進生”并非是先天的，而是后天的特別是學校教育不當所造成的。具體的講：第一，教師的水平低，教育不得法是造成“后進生”的根本原因；第二，單一、片面以及不科學的教育評價使廣大教師不得不面向少數“尖子生”而拋棄大多數學生，片面追求升學率，加快速度，使基礎差的學生難于接受和消化。這是產生“后進生”的直接原因；第三，為了片面追求“高分數”，有的教師不惜一切手段加重學生學習負擔，致使許多學生對學習感到苦不堪言，這是“后進生”形成的間接原因。

二、促進后進生轉化的幾個前提條件

如何做好后進生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。筆者認為，在新形勢下，要做好后進生的轉化工作，必須做到“三心”，三心即教師要對學生有“信心”、“愛心”和“恒心”。

（一）“信心”——轉化的基本

面對一位“后進生”，如果班主任要堅信通過自己的努力能夠使其轉化為優秀生，那么這位班主任一定會想方設法做好轉化工作。反之，如果在思想上認為后進生是朽木不可雕，那么這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉化工作。著名化學家瓦拉赫在讀中學時，幾乎門門功課不及格，當時，學校教師普遍認為這樣的學生將來必定一事無成。唯獨一位化學教師發現瓦拉赫做化學實驗非常細心，具備研究化學的素質。在這位老師的細心指導下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現，并最終成為獲得諾貝爾化學獎的大科學家。作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上朽木的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？沒有轉化不了的后進生，只有無轉化能力的教師。

（二）“愛心”——轉化的關鍵

愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，愛后進生是優秀班主任的標志之一。愛可以產生巨大的教育力量，愛的效應在后進生身上尤為明顯。筆者曾經教過一個留級生頓珠，對于頓珠，我不但沒有歧視他，反而給了他其他同學不具有的權利。在學生當中了解了他的家庭情況后，在一個周末，我把他請進了我家。當他看到桌上已擺好的飯菜時，站在門口，欲進又止，老師今天有客人嗎？“是啊！老師的客人是你。今天我做了幾個菜，一是想讓你嘗嘗我的手藝；二是想表示你到咱班的歡迎；三嘛，我有一件很重要的事情要托付給你辦理，不過飯后才說。”面對此情此景，他疑惑萬分。飯后，我稱：“近一個月老師太忙，藏文第二單元的測試題想讓你來出。原因是你藏文基礎好，再說你已學過一遍，學習難度小。另外，咱班是先進班級，你剛到咱班，先要為集體作點貢獻。不過咱倆要簽訂一個協議：第一，考題不得泄漏；第二，試題質量要高，老師有刪改權，同意，你就在這份我已擬好的協議上簽字。”再看頓珠，早已淚流滿面，感激萬分。“老師，我不會讓你失望的！”一個月后，當我在課堂上宣布藏文測驗試卷中80%的內容為頓珠所出時，同學們向他投來羨慕的目光，接著便是掌聲雷動，此時頓珠找到了久違的自信，更有了奮發向上的動力。愛，可以提高班主任轉化后進生的能力，班主任如果對學生富有愛心，他必把后進生的轉化能力化為自己的責任和義務。虛心學習先進的教育方法與管理經驗，不懈地探索教育規律，不斷創新教育方法，在轉化后進生過程，自己的能力也得到提高。

（三）“恒心”——轉化的保證

轉化后進生不是一蹴而就的事，一次教育活動，一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的后進生，更是如此，有些后進生雖然一時有所轉變，但由于后續工作沒有跟上，又會使他們重新成為“后進生”。所有這些都要求班主任要做好打“持久戰”的思想準備，要有不轉變不罷休的決心和意志。班主任不要像江湖醫生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關注病情的發展，及時調整治療方案，直到病人痊愈。

總之，教無定法，但要得法！廣大教師要提高自身的素質，自覺地掌握教育規律，改進教育方法，減輕學生過重的課業負擔。激發學生的學習熱情，因材施教，因人而教。教育是一項長期而艱巨的工作，后進生的轉化工作尤其需要教育工作者付出極大的責任與愛心。注重師生情感，構建民主、平等、和諧的新型師生關系，潛移默化地做好后進生的轉化工作。

【參考文獻】

［1］尹玉述. 班主任工作探微[N]. 四川政協報，2003.

［2］田光華. 提高班主任工作實效性三法[N]. 教師周刊，2007.