“多元智能”理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】多元智能理論不僅給我們提供了教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，拓展了我們的教學(xué)視野，也給我們提供了教育教學(xué)的方法論基礎(chǔ)，為教育理論的豐富和發(fā)展開辟了新的空間。因此，筆者從“多元智能”理論的內(nèi)涵看其對高職英語教學(xué)效果的提升，尤其是在教學(xué)效果中，對教材的選擇、教學(xué)的運(yùn)用以及教學(xué)效果檢測等方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】多元智能 教學(xué) 教材

一、多元智能理論的內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授，于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出了多元智能理論。其核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個(gè)人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)，在許多方面都能達(dá)到比較高的水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，不僅闡述了智能的結(jié)構(gòu)理論，更為重要的是給教育教學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。

二、多元智能理論高職英語教學(xué)策劃

為了適應(yīng)高職英語教育教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，要認(rèn)真分析學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，通過課堂教學(xué)，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力，廣泛地吸收多元文化，開闊眼界，拓展創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）多元智能年級經(jīng)營

霍華德·加德納認(rèn)為，每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式。根據(jù)八種智能的思考模式，在年級經(jīng)營上，教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)按照八種智能的邏輯聯(lián)系，實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)開發(fā)策略。即由易到難、由淺入深、由單項(xiàng)到多項(xiàng)、由部分到整體、由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，分年級層次遞進(jìn)教學(xué)。

一年級側(cè)重于語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)與開發(fā)。

二年級側(cè)重人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、專業(yè)英語及應(yīng)用能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

（二）多元智能教材謀劃

教材是知識傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。它是教師表達(dá)思想觀點(diǎn)、傳播理論知識和專業(yè)實(shí)踐的主要窗口，是學(xué)生了解和掌握專業(yè)知識的最重要的平臺。教材建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)智能的提高、知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)的效果。教材是根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編寫和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，包括教科書、參考書刊及教學(xué)輔導(dǎo)材料（如教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。因此，教材編寫應(yīng)把握四個(gè)貼近：

1.貼近學(xué)習(xí)對象

高職高專學(xué)生生源渠道復(fù)雜，包括普通高考學(xué)生和中專、職高、技校升格的學(xué)生。他們雖然總成績差異不大，但英語成績的差距非常突出。這就要求教材要符合個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，選擇多元智能理論作為教材建設(shè)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生能夠自由選擇知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式和途徑，這必將促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

2.貼近學(xué)習(xí)專業(yè)

職業(yè)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)知識和工作能力，需要較強(qiáng)的綜合思維，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，與多元智能具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。以多元智能理論為指導(dǎo)，與職業(yè)教育應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合編寫英語教材，對多元開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)習(xí)效果和工作能力具有重要意義。

3.貼近工作任務(wù)

每一章節(jié)以一個(gè)任務(wù)為主題， 劃分教材模塊。任務(wù)就是日常生活中人們所做的事情，如填寫表格、買東、訂機(jī)票、閱讀產(chǎn)品說明書等等。 教材的編寫應(yīng)圍繞社會(huì)對高職學(xué)生的需求，緊密模仿或真實(shí)反映工作任務(wù)實(shí)際，改變以學(xué)科、學(xué)術(shù)內(nèi)容為體系的傳統(tǒng)模式。以任務(wù)為主題確定相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)該主題的情景，突出內(nèi)容的適用性和針對性。

4. 貼近生活實(shí)際

生活是一種非常復(fù)雜的思維活動(dòng)，又是一種快樂的行為方式。日常生活與多元情境、多元智能開發(fā)具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。把每一種智能與日常生活相融合，使各種智能成為我們?nèi)粘ＵJ(rèn)知、情感和感覺生活的一部分，使學(xué)生能夠盡其所能，發(fā)展其優(yōu)勢，在真實(shí)世界中運(yùn)用智能解決問題，以啟導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的多元智能。

（三）多元智能教學(xué)運(yùn)用

每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特的思考模式，但他們并非是獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充、綜合實(shí)現(xiàn)的。

1.多元導(dǎo)入，激發(fā)情趣

多元智能理論認(rèn)為多元情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。將英語課從學(xué)生愛聽的故事、關(guān)注的環(huán)境、直觀的動(dòng)畫或動(dòng)人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)。因?yàn)槊课粚W(xué)生可以依照自己的特長智能來學(xué)習(xí)，以吸取知識的精華，使學(xué)習(xí)成為快樂的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并達(dá)到教育的目的，有效地實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是情趣和認(rèn)知的統(tǒng)一。課堂上濃厚的學(xué)習(xí)趣味氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)和諧的課堂氣氛，使師生之間產(chǎn)生活動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在講授中，可以將生活有趣的情景加入到教學(xué)素材中以提高學(xué)生的興趣。

2.任務(wù)趨動(dòng)，整合智能

任何一項(xiàng)工作任務(wù)都是由多種要素、諸多環(huán)節(jié)和工作環(huán)境構(gòu)成，必然啟用多種知識和智能的思維。任何一項(xiàng)工作任務(wù)都可以采用不同的策略、不同的途徑、不同的方法去完成。以工作任務(wù)為主題開展教學(xué)，就能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的智能開發(fā)。

以工作任務(wù)為主題的教學(xué)方式，也是整合智能的有效方式。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型應(yīng)用人才，學(xué)生必須掌握熟練的專業(yè)技能，完成特定的工作任務(wù)。以工作任務(wù)為主題的教學(xué)方式，將語言學(xué)習(xí)與其他專業(yè)內(nèi)容相整合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

3.差異組合，合作學(xué)習(xí)

差異組合就是以學(xué)生智能發(fā)展的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)形態(tài)的相似性，組成智能特色的異質(zhì)性或同質(zhì)性學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）就是學(xué)習(xí)小組按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過問題討論、操作活動(dòng)、切塊拼接，以及角色表演等形式的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。差異組合，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一個(gè)相互激發(fā)、公平寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心理上得到了滿足和美感，能充分發(fā)揮學(xué)生的性格愛好、興趣特點(diǎn)、特殊才能等內(nèi)在特質(zhì)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，能夠有效開發(fā)學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能等，使學(xué)生的語言能力、探究能力、創(chuàng)造能力、表演能力、協(xié)作能力、心理應(yīng)變等能力形成有機(jī)整體，協(xié)同發(fā)展。

（四）多元智能教學(xué)檢測

教學(xué)實(shí)務(wù)的改變，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)檢測方法。長期以來，采用的多是單一的理論考試，這不利于對學(xué)生掌握知識的檢驗(yàn)，更不利于對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)采用理論考試與實(shí)訓(xùn)技能考試相結(jié)合、課程階段考試與課程綜合考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、育人單位考試與用人單位考核相結(jié)合等檢測方法。檢測方法包括理論檢測、技能檢測和崗位檢測。

1.理論檢測

檢測是測驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。學(xué)生在參與八項(xiàng)智能的培訓(xùn)和經(jīng)歷之后，是否實(shí)現(xiàn)了八項(xiàng)智能的提高，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)按課程進(jìn)度和任務(wù)特點(diǎn)，依教學(xué)階段進(jìn)行八項(xiàng)智能檢測。

2.技能檢測

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)培養(yǎng)第一線的技能應(yīng)用型人才。因此，在進(jìn)行理論檢測的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)開展應(yīng)用技能檢測。多元智能理論的八項(xiàng)智能分別存在不同的表現(xiàn)形式，這也意味著任何目標(biāo)和任務(wù)都可以用八種不同的方式來測驗(yàn)。

3.崗位檢測

職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型、應(yīng)用型人才。除了接受學(xué)校教育的檢測外，更重要的是接受市場檢測，特別要注重用人單位的檢測，包括行業(yè)、企業(yè)、中介組織和用人單位。同時(shí)，檢測指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是多元的，不僅涉及基礎(chǔ)能力檢測，更重要的是專業(yè)能力和應(yīng)用能力的檢測。崗位檢測是推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 梁彩玲.多元智能與國中英語教學(xué)[J].英語教學(xué)，1999（24）：74-85.

［2］ 趙子嘉.談霍華德.加德納的多元智能理論和英語教學(xué)[J].英語教學(xué)，1999，24（2）：47-62.

［3］ 李平譯.經(jīng)營多元智能:開展以學(xué)生為中心的教學(xué)[M].臺北：遠(yuǎn)流出版社，1997.

［4］ 彭碧徽.多元智能理論與高職英語教學(xué)改革思路[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.