大學(xué)英語學(xué)生作文自命題偏誤問題研究及對策

【摘 要】英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平和有利于學(xué)生迎接未來的挑戰(zhàn)，筆者嘗試采用了命題寫作與學(xué)生自命題寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方法。在這嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在自命題偏大或偏小的問題、偏情緒化的問題、偏陳舊或偏時(shí)髦的問題。鑒于以上問題，筆者采用了一些有效的對策并取得了可喜的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 作文 自命題 偏誤 研究 對策

一、引言：

在教學(xué)中，英語寫作歷來是一個(gè)讓師生困惑之事。主要原因在于，師生在此項(xiàng)工作中耗時(shí)多，且收效不明顯。一般認(rèn)為，只要掌握一般語法知識，掌握一定量的詞匯、能夠運(yùn)用好句子結(jié)構(gòu)，了解段落和篇章的排列與組合，就可以寫出好的文章。但事實(shí)并非如此。“文章寫得好或不好，并不只是語言掌握的問題。思想、觀點(diǎn)、觀察和分析能力、知識和生活體驗(yàn)等等所起的作用也許更大。”鑒于此，筆者對英語寫作進(jìn)行了深入研究并發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生有時(shí)候在寫作中對命題作文感到束手無策。再者，培養(yǎng)學(xué)生自己命題寫作，也是適應(yīng)未來挑戰(zhàn)之必須。對此，筆者就進(jìn)行了結(jié)合命題作文與學(xué)生自由命題（自命題）寫作的嘗試。在嘗試學(xué)生自命題寫作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文通常在150—300個(gè)單詞之間，并分析、歸納出一些不可忽視的問題，如自命題偏大或偏小的問題、偏情緒化的問題、偏陳舊或偏時(shí)髦的問題。對于以上情況，筆者采用了一些有效的對策，大大地提高了學(xué)生的寫作水平。

二、自命題作文中的問題

（一）自命題偏大或偏小的問題

命題，即給作文取名。命題的成敗直接影響作文寫作的成敗。“寫作對命題的基本要求是確切、新穎、簡潔。所謂確切，即文題相符、寬窄合度、形神一致、表里吻合。”這里的“寬窄合度”指的是，文章題目不能過大或過小，否則，就“犯禁”，就“文不對題”、 “題不對文”。

而在學(xué)生的作文中，往往會出現(xiàn)自命題過大或過小的問題。原因在于，他們無法較準(zhǔn)確地限定作文寫作的范圍，大題目如：控制污染（The Control of Pollution）、婦女解放（On Women Liberation ）、大學(xué)生成才（How Students Become useful Persons）、談人才（On Talents）等；自命題偏小的如：我的寢室（My Dormitory）、我家的寵物狗（The Pet Dog in My Home）、一大早（The Early Morning）。事實(shí)證明，自命題過大，作文無法寫的全面、具體、生動；自命題過小，作文無法擴(kuò)展（展開），無法形成層次。

（二）自命題偏情緒化問題

英語作文寫作要求寫作者應(yīng)持較客觀的態(tài)度。“The western writer is more objective….The westerner is an observer and stands outside of the event as he writes.”在寫作中，受國內(nèi)寫作傳統(tǒng)的深刻影響，大學(xué)生喜歡以個(gè)體感受和體驗(yàn)來進(jìn)行寫作。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（要求）提出了要求：對“書面表達(dá)能力”的“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”分別提出“能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件……”，“就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)……”，“比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)”。我們主管部門的指導(dǎo)性（要求）就提出要學(xué)生寫出“個(gè)體感受”，只字未提學(xué)生應(yīng)寫出較為客觀性的作文、文章。

學(xué)生的自命題作文是：我對XX的意見、看法（My Ideas/

Opinion on…）、我的感悟、感覺……（My Perception/Feelings of…）等。在學(xué)生的作文中，隨處可見“我認(rèn)為、我想、就我而言、對我來說、以我的觀點(diǎn)、我恐怕、我的理解是”等。用英語寫作標(biāo)準(zhǔn)來衡量，以上的表達(dá)方式充滿主觀性、個(gè)體性。對英美人而言，在很大程度上，這類話語的作文、文章是不能令人信服的。

（三）自命題偏陳舊或偏時(shí)髦的問題

一部分學(xué)生在寫作中常常圖方便，省力省時(shí)；而一部分學(xué)生則追求時(shí)髦與花哨。前者從歷屆國家四、六級考試題目中尋求“靈感”與“智慧”，直接或間接地使用這些作文題目，讓人感到這些話題“老掉牙”、“陳腐”、“過時(shí)”， 毫無新意與創(chuàng)意；后者則追求獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異，如：懲罰醉酒駕車（Punishment for the Drunk Driver）、同意生育第二胎（Agreement on the Second Birth in China）等。這些“新、奇、偏”的作文，對學(xué)生而言，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋麄儗鴥?nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等知識知之甚少，知識儲備不夠，體現(xiàn)在作文內(nèi)容中，就是“假話、大話、空話、廢話”， 讀起來，讓人不知所云。

三、對自命題作文偏誤的對策

（一）對于學(xué)生自命題偏大或偏小的問題，不能視而不見

教師要引導(dǎo)學(xué)生按寫作規(guī)定“進(jìn)行思考，不能無限制的自由立意、自由選材、自由聯(lián)想。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，一定要“量力而行”、“量體裁衣”，不能一味追求“大”題目，而忘記內(nèi)容的充實(shí)與具體。英語寫作嚴(yán)格要求作文標(biāo)題要涵蓋各個(gè)段落的主題句，各段落主題句能統(tǒng)轄本段落內(nèi)容。通常，一個(gè)中等長度的段落應(yīng)該有主題句、主支持句、次支持句及總結(jié)句。題目過大，篇幅卻有限，作文就會呈現(xiàn)出“蜻蜓點(diǎn)水”、“面面俱到”、“華而不實(shí)”、“空話連篇”、“證據(jù)不足”的弊病。自命題偏小的誤區(qū)與實(shí)踐也是不可小覷的。中國寫作傳統(tǒng)認(rèn)為寫作題目“以小見大”是一種可取的方式，并大力提倡。而英語寫作要求，文章題目應(yīng)與內(nèi)容大體保持對應(yīng)關(guān)系，不得過大或過小。既然在寫英語作文，中國學(xué)生就應(yīng)“入鄉(xiāng)隨俗”，改變思維模式、寫作框架、寫作套路，以期獲得英語寫作最佳效果。通過教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生會“驚訝”地發(fā)現(xiàn)，擬定英語作文題目與漢語作文題目差別相當(dāng)大，也會“痛改前非”。

（二）克服自命題偏情緒化問題

所謂情緒，就是“人從事某種活動時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)”。情緒的泛化，就是情緒化。“中國的哲學(xué)傳統(tǒng)主張‘天人合一’、‘萬物皆備于我’，從來不把人與自然對立起來”，漢語追求“了悟”、“悟達(dá)”、“意會”。因此，在寫作活動中，也就講求“人景交融、情景映襯、主體與客體融為一體”。長期受到漢民族文化的熏陶，學(xué)生在寫作過程中，就自然而然地把本民族的思維方式遷移到英語寫作中。情緒化具體表現(xiàn)在：物我不分與主觀色彩濃重。對于這些情況，一是引導(dǎo)學(xué)生了解西方人慣于區(qū)分主體與客體的思維方式，二是教會學(xué)生在寫作中“以事實(shí)為依據(jù)”，多陳述例證、情節(jié)、細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)，有根據(jù)地抒發(fā)“臆想”、“感慨”，少帶或不帶個(gè)人情緒。事實(shí)證明，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生是能夠取得可喜的進(jìn)步的。

（三）解決自命題偏陳舊或偏時(shí)髦的問題

部分學(xué)生自命題偏陳舊，說明學(xué)生懶于思考，安于“現(xiàn)狀”和樂于“傳遞”他人的“勞動成果”。“創(chuàng)造性思維與批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最重要的方面，其中尤以創(chuàng)造性思維能力對學(xué)生成長及一生事業(yè)影響最大。”在英語寫作中，一方面，教師不要禁止學(xué)生寫“陳谷子爛芝麻”的文字，而要積極引導(dǎo)學(xué)生寫貼近現(xiàn)實(shí)社會和貼近真實(shí)生活的作文，要求學(xué)生開動腦筋、開拓進(jìn)取，不要貪便宜、走捷徑。教師應(yīng)要求學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。對于那些總寫“老話題”作文的學(xué)生，教師應(yīng)給予批評教育，并給予較低的評價(jià)，以促進(jìn)他們自覺“改進(jìn)”。另一方面，對于那些追求“新、奇、偏”的學(xué)生，教師要謹(jǐn)慎地保護(hù)他們的自尊心，指出作文中的“白紙黑字”，不要“獵奇”、“追風(fēng)”，要腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，要求學(xué)生逐步學(xué)會用全面地、客觀地、冷靜地、多層次地、多角度地看待世界上存在的、發(fā)生的事件，正確認(rèn)識世界，正確認(rèn)識自我。學(xué)生的可塑性很大，一旦給予善意的指導(dǎo)，他們會樂于接受這些忠告的。說到底，寫作不僅要解決語法問題、語言素養(yǎng)問題、寫作技巧問題、修辭問題、跨文化交際問題，而更要解決寫作者的世界觀問題、人生觀問題、價(jià)值觀的問題。

四、結(jié)語

本文分析、探討了學(xué)生自命題中出現(xiàn)的三種偏誤問題，并提出糾正這些偏誤的對策。學(xué)生作文中的偏誤，涉及跨文化交際障礙問題、文化素質(zhì)問題、心理認(rèn)知問題、主動性自覺性問題。對于這些問題，教師不能采取“一刀切”的態(tài)度，要“對癥下藥”，具體問題具體解決，循序漸進(jìn)，不急于求成，耐心細(xì)致地分析、歸納、解決。事實(shí)證明，在經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐后，學(xué)生的寫作水平大大地得到了提高。

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