社會實踐在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的意義探索

【摘 要】 應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略離不開學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文從應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中社會實踐的重要性出發(fā)，探究當(dāng)前社會實踐存在的問題并提出切實可行的解決辦法，體現(xiàn)社會實踐在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要性。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 人才培養(yǎng)戰(zhàn)略 社會實踐

當(dāng)前我國正處在社會的轉(zhuǎn)型階段，新舊社會制度交替，經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化腳步加快，對人才的需求激增。但是社會轉(zhuǎn)型過程中伴隨著的陣痛與隨之而來的各種問題，使得社會發(fā)展中對人才的需求有了全新的要求。雖然當(dāng)前我國已經(jīng)進入高等教育的大眾化階段，但是由于目前我國仍以研究型和教育研究型的本科教育為主，無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展中對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型大學(xué)在這種大背景下應(yīng)運而生。

應(yīng)用型大學(xué)，顧名思義，實踐能力在其整個人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)著舉足輕重的地位。社會實踐作為培養(yǎng)人才實踐能力的重要手段，在應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的作用日益變得重要起來。探索社會實踐在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的作用就變得極為迫切了。

一、社會實踐在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要地位

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是一種旨在培養(yǎng)專業(yè)型通用人才的教育，其培養(yǎng)的目標(biāo)以應(yīng)用為重點，通過培養(yǎng)使學(xué)生成為具備將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的創(chuàng)造性工作能力的應(yīng)用性人才；能夠解決生產(chǎn)、管理、建設(shè)等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性人才。它從學(xué)生的自身出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)、扎實的學(xué)習(xí)與儲備，即塑造學(xué)生的科學(xué)家素質(zhì)，以此獲得“學(xué)位和學(xué)術(shù)通行證”，為學(xué)生未來長期的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時是一種培養(yǎng)能力為本的通才教育，為學(xué)生更快地融入現(xiàn)實社會和未來進入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育，即獲得“能力和技能通行證”。它所關(guān)注的重點，在于最大限度地提高受教育者適應(yīng)當(dāng)前與未來社會發(fā)展與技術(shù)能力變革、更新的創(chuàng)新性能力。因而，應(yīng)用型大學(xué)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略旨在把學(xué)歷教育與職業(yè)教育科學(xué)地結(jié)合到一起，突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識扎實、自主學(xué)習(xí)能力強、實踐能力強、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)強的高層次的技能性、實用性、職業(yè)性的專業(yè)人才基礎(chǔ)之上的通用人才教育。

實踐能力作為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重點，其能力的提升與經(jīng)驗的積累來源于社會實踐。社會實踐作為高等教育的第二課堂，打破了課堂教學(xué)囿于教學(xué)時間、內(nèi)容、手段、形式等方面的限制。學(xué)生親身進入現(xiàn)實社會，把學(xué)校中學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識運用到實際的工作當(dāng)中，結(jié)合實際工作的特點創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以實踐來檢驗所學(xué)知識的系統(tǒng)性與完備性，從而增加基礎(chǔ)理論知識的厚度與強化自主學(xué)習(xí)能力。同時提前接受現(xiàn)實社會的職業(yè)技能教育，通過對生產(chǎn)、管理、建設(shè)等一線的現(xiàn)場問題的解決，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更好地融入現(xiàn)實社會和未來進入社會或創(chuàng)業(yè)做準備。通過社會實踐，培養(yǎng)適合當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的社會要求、具備綜合能力的復(fù)合型人才，能夠創(chuàng)造性地將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的創(chuàng)新型人才，能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識與職業(yè)技能有機結(jié)合的應(yīng)用型人才。

社會實踐強化了應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)型通用人才培養(yǎng)的手段，使應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)更加多元化，不再拘泥于外在環(huán)境的制約。更加符合應(yīng)用型本科教育的定位與適應(yīng)當(dāng)前的社會需要，為進入高等教育大眾化階段的中國社會提供了一種全新的人才培養(yǎng)策略，打破了傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)社會實踐的現(xiàn)狀與存在的主要問題

雖然社會實踐作為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，但是由于當(dāng)前高校自身因素的制約與社會因素的制約，使得社會實踐的作用在整個人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的作用微乎其微，究其原因主要有以下幾個方面：

（一）社會實踐內(nèi)容、形式老套，缺乏創(chuàng)新

學(xué)生社會實踐每年都要開展，但是每年都是沿用舊的社會實踐套路。一方面學(xué)生對社會實踐缺乏深刻的認識，使得一部分學(xué)生通過別的途徑逃避社會實踐。由于大部分高校都采用“社會實踐考評表”，有實習(xí)單位的公章、實踐報告或者心得就視為社會實踐合格，這樣使一部分學(xué)生沒有真正進入應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略當(dāng)中來，他們只關(guān)注到了理論知識的學(xué)習(xí)而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。另一方面學(xué)校對社會實踐的監(jiān)管還不是很嚴格。只有學(xué)校建立一套相對完善的社會實踐機制，制定嚴格的社會實踐考評辦法，才能使學(xué)生真正的融入現(xiàn)實社會中去，才能提高學(xué)生各方面的能力和綜合素質(zhì)，使之培養(yǎng)成為專業(yè)型通用人才。

（二）實踐內(nèi)容空泛，與專業(yè)的契合度不高

由于社會因素的制約，大部分社會實踐都與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)差距很大，沒有使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。大多數(shù)的社會實踐內(nèi)容空泛、不豐富，針對性和專業(yè)性不強。由于沒有專業(yè)的老師作指導(dǎo)，學(xué)生很難迅速地從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到職場身份，對專業(yè)知識與實習(xí)單位的關(guān)聯(lián)性認識不深刻。雖然大部分學(xué)校都與一些企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐基地，但是很難提供與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的實習(xí)機會。同時，由于擔(dān)心學(xué)生工作經(jīng)驗不足與工作時間短，大部分的企業(yè)不愿意學(xué)生到本企業(yè)來實習(xí)，因此往往造成與學(xué)校的合作不了了之。

此外，地方政府對大學(xué)生社會實踐的關(guān)注度不高，企業(yè)沒有從中得到相應(yīng)的政策優(yōu)惠，也是造成企業(yè)很難與學(xué)校建立實踐基地的原因之一。

（三）學(xué)校實踐資源的短缺

由于高校的社會實踐經(jīng)費的投入往往是杯水車薪，造成高校很難大范圍的開展學(xué)生自身的社會實踐項目。因此大部分的學(xué)生不得不自己去尋找社會實踐的機會，這就不得不使社會實踐蒙上了一層商業(yè)色彩。因此學(xué)生社會實踐的實際成果也會大打折扣，更增加了學(xué)生對社會實踐的抵觸情緒與被動的姿態(tài)，使得社會實踐工作的展開難度更大，社會實踐內(nèi)容的真實性更值得思考。

三、大學(xué)生社會實踐當(dāng)前現(xiàn)狀的解決辦法思考

針對當(dāng)前社會實踐暴露出來的諸多問題，結(jié)合應(yīng)用型高校自身的特點，對社會實踐現(xiàn)狀的解決辦法做了如下思考，并提出如下對策。

（一）創(chuàng)新社會實踐內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性

１.開展多種形式的社會實踐。根據(jù)學(xué)生自身的條件與意愿選擇不同的社會實踐模式，不拘泥于固有的實踐模式。通過學(xué)生自己對未來職業(yè)的規(guī)劃與自身條件，應(yīng)用型高校可開展多種形式的實踐活動。例如，以就業(yè)為方向的社會實踐模式；以自主創(chuàng)業(yè)為方向的社會實踐模式；以志愿服務(wù)奉獻社會為方向的社會實踐模式；以科學(xué)研究為方向的社會實踐模式等。根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展路線制定適合其自身的社會實踐模式，調(diào)動學(xué)生自主實踐的積極性，切實的讓學(xué)生融入社會實踐當(dāng)中去，提高自身的綜合能力。

２.結(jié)合高校專業(yè)自身設(shè)計社會實踐內(nèi)容。社會實踐的目的在于強化理論知識，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性能力與職業(yè)技能。根據(jù)不同專業(yè)的不同特點，建立不同的社會實踐考評機制與社會實踐模式，讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用的快樂，充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性與對本專業(yè)的認同感，從而增強他們學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的動力。

（二）整合實踐資源，加大對社會實踐項目的投入比例

開發(fā)各種渠道，整合多方資源，調(diào)動各方積極性，才能徹底解決這一問題。高校在落實專款專用的基礎(chǔ)上，加大對社會實踐項目的投入比例，爭取企業(yè)或者社會組織對學(xué)生社會實踐的各個方面的支持，加強與當(dāng)?shù)卣⑸鐣F體的合作，擴大社會實踐的合作范圍，為學(xué)生的社會實踐提供更多的機會。將學(xué)生社會實踐與教師的科研項目相結(jié)合，強化學(xué)生對本專業(yè)知識的理解與轉(zhuǎn)化為科技成果的認識與能力。

（三）落實指導(dǎo)教師指導(dǎo)機制與實踐基地的多元化

根據(jù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，社會實踐與專業(yè)的契合度的保證來源于專業(yè)教師與輔導(dǎo)老師的從旁協(xié)助。專業(yè)老師與輔導(dǎo)教師從旁指導(dǎo)，使學(xué)生更快地進入職場角色，從社會實踐中加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的認識深度與轉(zhuǎn)化為實際工作能力的創(chuàng)造性思維。同時學(xué)校應(yīng)建立獎勵機制，鼓勵專業(yè)老師與輔導(dǎo)老師對學(xué)生的社會實踐進行輔導(dǎo)。同時高校應(yīng)加強與校外企業(yè)的合作，建立長期合作機制，不僅是學(xué)生的社會實踐基地同時在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)企業(yè)的需要作為企業(yè)的儲備人才。這不僅解決了企業(yè)對人才的需求，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，切實地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。這種校企合作的長效機制是一種雙贏的機制，校企雙方都可以從中得到實惠。

大學(xué)生社會實踐作為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，在不斷的創(chuàng)新中走出一條適合高校自身發(fā)展的道路。高校社會實踐的現(xiàn)狀與問題不僅是一個挑戰(zhàn)，同時是一個機遇。勇于跨越挑戰(zhàn)的人總是能笑到最后。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略在不斷的解決問題中完善，在不斷的挑戰(zhàn)中超越自己，為轉(zhuǎn)型期的中國培養(yǎng)一批又一批適應(yīng)當(dāng)前社會需求的專業(yè)型通用人才。

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