《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》課程改革的思考

【摘 要】本文對《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》課程的改革進(jìn)行探索、思考，在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，依托高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，對專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，對課程重新進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)；打破舊的考核方式，使學(xué)生在每個(gè)情境的學(xué)習(xí)過程中都有考核，通過課程改革來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生感性認(rèn)識并且提高其學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力。

【關(guān)鍵詞】課程改革 設(shè)計(jì) 實(shí)施 考核

一、課程改革的必要性

《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容比較多，并且有些內(nèi)容比較抽象，連貫性又不強(qiáng)，加上學(xué)生多數(shù)是高中起點(diǎn)，對模具概念還不十分清晰，也缺少感性的認(rèn)識，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解的話，對于現(xiàn)在的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性得不到較好的調(diào)動，教學(xué)的效果也和理想的效果相差甚遠(yuǎn)。這就要求我們要將這門課的授課思路從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中走出來，來適應(yīng)當(dāng)今社會和學(xué)生的發(fā)展。

首先，設(shè)定學(xué)生的就業(yè)崗位

對于高職院校的學(xué)生，首先我們要求模具專業(yè)學(xué)生對就業(yè)的崗位有明確的認(rèn)識，學(xué)生的就業(yè)范圍可以在模具制造、機(jī)械裝備制造、汽車零部件制造、通用零部件制造等方面，就業(yè)的崗位可以是：模具設(shè)計(jì)員、沖壓工、模具鉗工、工藝員、質(zhì)檢員、數(shù)控機(jī)床操作工等。而本課程所支撐的崗位有：模具設(shè)計(jì)員、沖壓工、模具鉗工等。這門課程的學(xué)習(xí)不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐能力的掌握，這對于模具專業(yè)的學(xué)生以后從事模具方面的工作都有一定的作用。

其次，明確課程地位

在完成這門課程的學(xué)習(xí)之前，要完成《模具識圖與制圖》、《公差與測量》、《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械CAD技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)，為《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》課程的學(xué)習(xí)提供較好的基礎(chǔ)。為對該課程進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，后續(xù)還應(yīng)開設(shè)《電加工技術(shù)》、《模具制造工藝學(xué)》、《Proe/E軟件設(shè)計(jì)》（或其他設(shè)計(jì)軟件），將該課程的理論知識得以進(jìn)一步實(shí)踐。該課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中屬于承上啟下的課程。

其三，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及能力的培養(yǎng)

對于高職院校的學(xué)生，僅僅掌握相關(guān)的理論知識是不夠的，還要有一定的設(shè)計(jì)能力和解決簡單問題的能力。這就需要我們在進(jìn)行課程改革的時(shí)候要注意以下幾個(gè)能力的培養(yǎng)：

能夠識讀零件圖及模具結(jié)構(gòu)圖紙；正確識別模具結(jié)構(gòu)類型；對沖壓零件進(jìn)行合理的工藝分析，選擇合理的沖壓加工工序；選用合理的沖壓模具結(jié)構(gòu)；合理選用沖壓模具的各零部件；選擇合適的沖壓加工設(shè)備的專業(yè)能力；具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱分析資料、獲取沖壓模具設(shè)計(jì)所需信息、制訂工作計(jì)劃與組織實(shí)施工作、分析與解決沖壓模具設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題的基本方法能力；社會能力：具有良好的語言表達(dá)與溝通能力、良好的組織與協(xié)調(diào)能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；良好的職業(yè)道德與行為操守；良好的環(huán)境保護(hù)意識；節(jié)約資源、降低生產(chǎn)成本的社會責(zé)任感。

二、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）對課程的設(shè)計(jì)

為滿足企業(yè)工作需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)課程的特點(diǎn)及模具設(shè)計(jì)與制造工作過程的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了序化，將工作崗位必需的沖壓理論知識、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入各學(xué)習(xí)情境中，從而突出能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）課程的實(shí)施

在課程實(shí)施的過程中，我們按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.任務(wù)分析：分析完成工作任務(wù)用到的知識以及具體實(shí)施過程。

2.（資訊）知識準(zhǔn)備：通過教師講解以及學(xué)生自學(xué)、查詢資料來掌握為了完成任務(wù)需要的知識。

3.決策計(jì)劃：為給定的零件圖進(jìn)行工藝分析，并選擇合適的模具類型。

4.任務(wù)實(shí)施：學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)。

5.檢查評價(jià)：分析總結(jié)模具總體設(shè)計(jì)方案，查找需調(diào)整與優(yōu)化之處，撰寫小組工作總結(jié)報(bào)告，學(xué)生自評，教師點(diǎn)評。

通過這種以學(xué)生為主體的方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識的掌握程度、設(shè)計(jì)的能力以及動手操作的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和教師之間的交流。

（三）課程的考核

課改后的課程考核主要以過程考核為主，具體比例如下：

三、結(jié)束語

高職院校的課程要根據(jù)高職院校設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革，給學(xué)生一個(gè)好的定位，課堂上不再以教師為主，要讓學(xué)生作為課堂的主體，教師輔助，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手操作能力以及與人溝通的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］ 王翠鳳，林李霞. 以工作過程為導(dǎo)向的《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》課程教學(xué)改革研究. 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.4 .

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