品德教育在班級工作中的落實途徑

班級是少兒群體發展的高級形式，是實施品德教育的有效載體。班級教育資源的構成是以班主任為主導，包括班級科任老師，學校各個職能部門、團隊組織、班級學生家長、社會教育機構、教育組織等。在實際生活中，從以下幾個途徑開展工作頗見成效。

一、班級學生家長的教育影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的個性、品質的形成至關重要。當來自于不同的家庭教育背景下的學生在一個班級中融合時，這其實也是對各種家庭教育的一種融合和考驗。班級教育資源應當將其中積極有利的成分加以吸收和充分利用，成為對班級所有學生甚至家長們的一種有效的教育影響。

例如：圣誕節前，一位學生家長自發地給班級送來圣誕樹，并為每個學生準備了一份圣誕禮物。同學們特別開心，紛紛夸贊某某同學的家長真好。借著這一機會，班主任順勢引導大家，圣誕節是西方的傳統節日，之所以受到我們的歡迎，是因為我們都渴望那一份令人驚喜的圣誕禮物，而這正是圣誕節所要倡導的一種互相關愛和奉獻。我們要感謝某某同學的家長送給我們的禮物，其實我們每一個人也可以向大家奉獻出表達自己愛心的禮物，不在乎是什么貴重的東西，重要的是一顆關愛和奉獻的心靈。之后，有的學生自己動手制作精美的卡片送給朋友，有的將自己不多的巧克力分給大家，有的精心準備了節目奉獻給大家。班級內互敬互愛、其樂融融。圣誕節所達到的這樣一種教育影響與那位學生家長的奉獻中暗含的教育因素是密不可分的。

二、學生與學生集體的教育影響

1、利用小組合作，促進組間競爭組內平衡發展

本學期以來，李老師的班級以四人小組為單位，以加減分為手段，進行組內合作組間競爭，將各種學習與常規以分數量化，如作業是否及時完成、正確率是否高、書寫是否工整、桌椅是否整齊、地面是否干凈等，都納入小組加減分的規范之內。這樣一來，原本每個獨立的學生個體之間發生了相互聯系、相互制約的作用，小組成員會共同去提醒學習拖拉、生活馬虎的組員，每個成員都會在小組集體的教育力量下，自覺地努力，不斷地改造完善自我，并形成由己及他的一種相互關懷，相互體驗，達到共同進步。

這很好地證明了學生與學生集體是教育資源的加工者。班級是學生的班級，是學生集體的班級，學生或學生集體作為一個教育資源，他們都有自己的特點與獨立的人格，學生和學生集體的交互作用過程，就是各種不同教育影響相互作用的過程，是來自不同家庭背景，不同社會階層青少年的相互交流，也是他們所攜帶的不同價值觀念的相互交流，在這一過程中，每～個體不斷修正自己，獲得新的知識與價值，這就是教育資源的再加工過程，是形成新的教育信息的過程。這既是一種創造，也是班級教育環境的再加工。

2、利用學生集體形成正確的輿論影響

有一次，王老師得知某學生無端說出許多不堪入耳的臟話．氣憤至極，當下便在班級大加教育。先是厲聲喝斥，繼而娓娓熏陶，動之以情、曉之以理，可都收效甚微，那學生似乎并沒有認識錯誤的表示。班里的其他學生都看不下去了，紛紛向王老師訴狀，說出那位學生一大堆的不好來。王老師趕忙制止他們講下去，因為這時候如果刨根問底甚至旁逸斜出，必定會令他產生更強的逆反心理。他委婉地說：“人難免會犯錯誤，我們已經認識到了這些錯誤，那么就幫他一起改正吧!我們應該怎樣幫助他呢?”話音剛落，同學們便輪流向他說出自己的心里話：有的誠懇地提出希望，有的耐心地教他方法，有的以輕松調侃的語氣幫助他重新鼓起信心。短短的幾句話，終于使那位學生慚愧地低下了頭，并大聲地做出了保證。這是何等神奇的教育力量，如春風化雨般滋潤了一個孩子的心靈。

3、抓住時機，適當開展自我教育

記得有一次，同學們離開教室去上體育課，人走光了，留下了一個亂七八糟的教室。張老師強壓住自己的不滿，等待同學們回來，心里思忖著如何對他們進行教育。等到大家陸續走進教室后，她卻突然異常鎮定。瞬間張老師做出了一個決定，所有學生排成一隊參觀自己的教室。同學們先是丈二和尚摸不著頭腦，不知老師究竟要干什么。張老師又提醒一句：“看看地面。看看桌椅。”這時，大家才一個個低下了頭，若有所思。這時，有一名學生蹲下身子，拾起地面上的紙，又是一個學生，把桌子拉了拉。接著，所有的學生都行動起來，不到兩分鐘，連最小的紙屑也不見了，教室里頓時煥然一新。張老師又靈機～動，讓同學們再次排成隊，參觀教室。這時，不僅是老師，每個學生臉上都漾起笑容。在短短幾分鐘的沉默里，取得了最大的教育效果，這種自我教育達到的影響應當是教育的最高境界。

三、積極調動、合理利用中隊教育資源

1、改變態度。班主任的教育心態是學生發揮教育主體作用的重要因索，如果班主任認為自己是班級的絕對權威者，那么他就不會尊重學生的思想與要求，在班級工作中，自然會以自己的意志為主導，而忽視學生的權利，這就很難發揮學生作為教育資源的主體作用。

2、注重交流。在班級管理中，班主任與學生的交流也是開發班級內部教育資源的內容之一。從教育資源的角度講，教育資源的對象是學生，而教育資源的主體也是學生，離開學生的參與，各種教育因素就不可能相結合，也就不能更好地進行教育資源的整合。

3、授予權利。班級的教育資源整合，主要表現為由學生參加，并以學生為主體的多種形式的班級教育活動。在這種班級教育活動中，應給予學生更多的自主權，才會使他們齊心合力搞好班級活動。學生一般都具有參與班級課外生活的積極性，但如何組織學生的課外生活，是班主任應該關心的問題。比如，學生開展主題班會，如果讓他們自行設計，更能發揮學生的想象力與創造性，學生參與的熱情更高，而如果班主任對主題班會干預得太多，反而使學生失去創造與想象的積極性，從而影響教育效果。

這樣將品德教育與班級工作緊密結合．教育資源擴大了，整合教育影響整合了，教師的教育水平明顯提升，學生的品德修養逐步形成。

【作者單位：靖江市城北小學江蘇214519】