課堂教學“簡”與“實”的思考

張慶先生說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習，簡單說就是培養學生的讀寫能力。相對的，一篇課文從傳授字詞句篇的知識到培養聽說讀寫的能力；從培養閱讀理解的能力到指導寫作的方法；從語言、思維的訓練到情感、情操的熏陶……講太多，語文教學會變復雜導致語文成“霧花水月”，結果是教師耕別人田荒自己地，白費勁。我們何不簡簡單單教語文，師生共奏一曲大氣的交響樂。

一、賞字析詞調琴弦

識字、寫字是低年級的教學重點，也是閱讀和寫作的基礎。新課標在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也要求“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”

二、精問品讀開新曲

朱喜說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文!”眾多專家一致認為：簡單教語文就是把課堂還給學生，讓學生充分地讀。的確，“讀讀讀，讀出書中黃金屋，讀讀讀，讀出書中顏如玉”。當然，不是囫圇吞棗就能讀到“黃金屋”、“顏如玉”，而是“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。就是說在課堂上，教師只起到對話中組織、引導、指導的媒介作用，學生才是真正的主人。低段的閱讀教學中，我們要清醒認識到讓學生朗讀也有一個從易到難、由表及里的過程，特級教師方利民有言：讀文似登山，拾級層層上。課堂教學應“以讀為本”，我們必須摒棄繁瑣的分析講解，讓學生有充足的時間運用各種形式的朗讀，在讀中感悟、理解、體驗、交流。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，把文本讀正確、流暢；梳理課文，理清脈絡，讀出布局謀篇的妙處；品味精彩語句，積累語言，不斷訓練語言能力；體會感悟，升華情感，產生共鳴，把文本讀出感情。

三、邊探邊究出韻律

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”在探究的學習過程中，教師精心創設的問題情境，激發起學生內心深處蘊藏著的挑戰欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態，產生認知矛盾和沖突，這時教師的適時點撥猶如一道陽光，讓學生撥開迷霧見真相，豁然開朗。整個過程簡單高效，實是簡單語文教學中的一個法寶。

我在執教《去年的樹》一文時，抓住文本中最關鍵的幾處語言，探究文本中語言跟情感的觸發點，進行了一次有效的教學對話。

學習“鳥兒向山谷飛去”一句，我設疑：鳥兒怎么樣地向山谷飛去?請聯系上下文想象一下：鳥兒來到這樣一個地方，他心里面是什么滋味?學生略一思忖，紛紛發育：“難受!”“擔心!”“很不是滋味。那一聲聲‘沙——沙’的鋸木聲聽起來是那么刺耳，就像鋸在自己的心頭上。”隨后我引導學生把這種感受、這種滋味放進句子中，練習朗讀門和樹的對話。學生讀得聲情并茂。

學習“鳥兒向村子飛去”一句，我先讓學生一遍又一遍地通讀，從中體會飛行的勞累。接著老師娓娓道來：鳥兒就這樣飛呀飛，它飛過清晨的田野，飛過中午的河流，飛過傍晚的山脈，他很急很急。山上的小猴子看見了，水里的小魚兒看見了，請它停下來歇一歇，鳥兒會怎么想呢?并出示一組關聯詞讓學生選用：不管……都……，哪怕……也……，只要……就……。學生深情闡述：“不管路有多遠，不管山有多高，‘我’決不放棄。哪怕樹變成了粉沫，哪怕樹變成了火柴，只要有一線希望，只要能找到樹，就是累死，‘我’也愿意。”隨后老師追問：鳥兒為什么這么想?為什么信念這么堅定?師生一起回讀“去年的約定”。在交流的時候，我隨機引導學生走出故事，思索天長地久的意義。

學生的學習活動要真正使他們成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主意識。在《去年的樹》教學中，學生就充分發揮了“學習主人”的地位，經歷了語文發現的過程．通過誘發興趣，傳授知識，激活學生思維，讓學生自主學習．這是簡單語文課的出發點及歸宿。

四、善訓精練奏和聲

能力不是天生的，而是通過反復歷練而獲得的。語文能力的形成外，也得通過反復的語言實踐方能習得。當下，隨處可見的整堂普遍存在老師這樣的語言：“你讀懂了什么?”“你從哪兒讀懂的?”或“把自己喜歡的部分讀一讀，并談談感受”……竊以為這不是不完整的課堂教學，真實的語文課堂教學應給訓練“留位”。語文新課標里所說的語文學習有三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，錢夢龍老師提醒過大家：這三個東西哪一個能離開訓練呢?!所以，若沒適量的語文訓練就失卻語文素養的提高呢，我們不應忽視語言文字的訓練，要增強語文訓練的意識，教學時可用文本空白處進行說話、寫話和思維的訓練；可結合課后習題進行訓練；可根據課文特點進行朗讀圳練等，給訓練留有足夠的時間和空間。下面的教學片段就有給訓練留足了位置：

例——《伯牙絕學》教學片段：通過對重點詞的理解和停頓的提醒，進行朗讀訓練后，使學生初步了解到古人說話的語氣和方式。“伯牙還能鼓什么?”這一問題的拋出，讓學生積累了詞語，練說鞏固了“善哉，……兮若……”的句式。這無疑是教學的一個亮點：語文課是要有訓練有積累的。

語文訓練的目標在于使語文知識轉化為語文能力。語文學習是一項實踐性很強的活動，語文能力的形成必須經過反復的訓練，訓練時要有明細的目標，把握好訓練的量和度，并要注意訓練方法。

總而言之，我認為簡單扎實的語文課堂就是要以簡潔明快的教學線條拉動最豐富的語言素材，以輕松愉悅的方式讓學生獲得沉甸甸的收獲，以最接近學生的學情起點帶領他們摸著離他們最高的果實。我們所有語文教師更應該課前反復研讀教材文本，挖掘文本的內涵，用簡約的方式來詮釋語文之精華，這樣的課才是簡單、扎實、高效同時更是是學生所喜的。

【作者單位：溫嶺市城南鎮中心小學浙江317515】