有效使用學習工具

識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，孩子們模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，這是一種相當普遍的現象。一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。

音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，識譜教學要符合音樂學習的規律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那么在教學中如何有效的使用這個‘工具’呢，我根據自己一些教學實踐，總結如下幾點

一、設置情境，誘發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學中如何調動學生的好奇心，這也是一門技巧。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合適的教學情境，不知不覺地把學生帶人情境中去。學習識譜知識的過程在音樂教學中是不可缺少的一部分，教師可以把識譜知識的學習與音樂情境活動結合起來，這樣就可以降低學生學習過程的難度，也可以誘發學生的學習興趣。根據學生的認識規律和身心特點在教學過程中我常把一些識譜知識編成故事引起學生對以往生活經驗的豐富聯想，激發學生的求知欲望和學習興趣。例如：在學習《嘀哩嘀哩》歌曲中，一開始，我先讓學生觀看“春天”美麗的畫面，通過聽覺、視覺的刺激，一下子把學生帶入春天的意境中來，接著用“報春鳥”在森林中自由自在歡快的歌唱聲，讓學生有意的欣賞這首歌曲的旋律，目的在于學生能在腦中留下一定的印象，起到熟悉旋律和節奏的作用。教師只要通過精心的設計，生動的語言，豐富的表情，直觀的教具引導，就能讓孩子們輕松的掌握知識，獲得意想不到的效果。

二、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了自然會有一些音高的感覺，有了先人為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。如：在學習《鉆山洞》這首歌時，我就和學生們一起做游戲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是輕松愉快、有所’成就’的，而且有表現自我的空間。

三、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發揮創造想象的空間和機會。例如：五年級歌曲《彩云追月》。這首歌曲采用中國的五聲音階寫成，簡單、質樸，線條流暢，優美抒情，具有鮮明的民族特色。所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。

四、利用柯達伊手勢來提高識譜能力

對于低年級學生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學生們記住音高，我用柯達伊手勢創編了一個手勢游戲。低年級學生的特點就是好玩好動好奇心強，在手勢游戲中學生們邊做手勢邊唱音高。這要學生們不但很快的記住了音高而且還調動了他們的學習積極性，高效的完成了課堂教學任務。為了更好地激發學生的學習興趣，達到更佳的教學效果，根據小朋友好動的特點，我帶著小朋友學習了柯達伊手勢中的“Mi Re Do”三個動作指揮學生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律“mi redo re mi mi mi re re re mi mi mi mi re do re mim．do re re mi re do(選自歌曲《瑪麗的小羊羔》)，學生邊唱邊做手勢，很有成就感。

五、運用多媒體，輔助識譜教學

多媒體進入音樂教堂，它不僅把這種綜合藝術形式融人到課堂中，并能激發學生的學習興趣，也彌補了許多課堂教學的不足。將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。

【作者單位：淮安市淮陰區王營鎮中心小學江蘇223309】