如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

一、反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理

二、發(fā)現(xiàn)問題。反思自己的教學(xué)行為。

1、通過回顧自己做學(xué)生時的經(jīng)歷來反思。這樣很自然地把我們的教學(xué)和現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、情緒、思維與行為。

2、通過對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，教師可以通過自我反省與小組合作研討的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

3、通過學(xué)生的眼睛來反思教師自己的教學(xué)。學(xué)生不斷用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對教師的期待都會反映出我們教學(xué)的狀況。“學(xué)”反映了“教”，從學(xué)的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)。

4、通過邀請專家、同事來觀察、研究教學(xué)過程進(jìn)行反思。通過專家和同事的觀察并與他們合作、交流，可以使我們用新的眼光看待自己的教學(xué)實踐。

5、通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思教師自己的教學(xué)。反思，不是排斥理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來指導(dǎo)教學(xué)工作，幫助教師接受新的信息、觀點，用新的方式研究我們的行為。

三、課堂教學(xué)中最需反思的幾種現(xiàn)象

1、一味的講課而忽略了學(xué)生的學(xué)

有部分教師在課堂教學(xué)時過分關(guān)注教師本身的教學(xué)活動，從頭到尾只講不問，而淡化了學(xué)生的“學(xué)”。

反思：上述情況主要是學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)評價的重點必須從教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來。在教學(xué)效果上突出效能意識，重點需關(guān)注以下幾方面：提出問題的質(zhì)量和價值；問題解決的程度；解決問題的代價；看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

2、課堂教學(xué)上師生互動過于形式化

有些教師在課堂上采用簡單的問答形式。一問一答，表面上看課堂氣氛很熱烈，像在師生互動，實則是教師用提問的方式在灌輸學(xué)生，致使學(xué)生很少有自己的見解。反思：上述情況有一定的代表性，作為教師要創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、辯論。讓習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谝龑?dǎo)學(xué)生自己提問題。

3、一味搞探究活動，而淡化基礎(chǔ)訓(xùn)練

有些教師上課不敢講知識點，上課模式基本是“學(xué)生自學(xué)，互相討論，教師總結(jié)”一味搞探究活動，而淡化“雙基”的訓(xùn)練。

反思：探究活動必須有基本知識，基本技能來支撐，不同層次的學(xué)生對探究活動的深度和廣度的接受程度也不同，重過程教學(xué)并不表現(xiàn)忽略結(jié)論!況且學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)過程。所以探究活動必須把握好一個“度”。過度的探究活動有時也會變成無效活動。

4、小組討論就是合作學(xué)習(xí)

有的公開課，教師上課大多采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的“合作學(xué)習(xí)”，稱之謂“小組合作學(xué)習(xí)”過一會討論一次，討論時學(xué)生各說各的，討論后教師依次讓學(xué)生發(fā)言，然后活動便宣告結(jié)束。

反思：上述情況中教師以為只要是小組討論就是合作學(xué)習(xí)，其實教師應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容讓學(xué)生合作，交換意見。所以必須把握課堂討論的時機。通常只有在題目的答案多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、學(xué)生意見不統(tǒng)一時……才進(jìn)行小組討論。總之，合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織。教師已從權(quán)威變成了學(xué)習(xí)者的摯友，從評價者變成了參與者。

四、如何寫教學(xué)反思

1、總結(jié)成功之處，分享成功喜悅

作為教師，每上一節(jié)課總有自己最滿意的地方，這就是成功之處。諸如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┧枷虢逃凉B透的巧妙之舉；備課中忽視的問題到而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感之花；針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)中暴露出的各種問題，實施“課后備課”調(diào)整教案的內(nèi)容，以及課文寫法特點的延伸……以上這些都可以作為教學(xué)反思的素材。

2、尋誤查漏，及時矯正

課后仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，及時矯正，亡羊補牢——為時不晚，這樣會得到更好的效果。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡人意的地方。有時教材內(nèi)容處理不妥，有時教學(xué)方法選擇不佳，有時師生活動不協(xié)調(diào)，有時教學(xué)效果不良，如果不及時查漏，就不利于教學(xué)水平的提高。對于自己不能解決的“疑難雜癥”可以找同事或?qū)＜乙黄稹皶\”力求將病例消滅在萌芽狀態(tài)。

3、記錄課堂上的創(chuàng)新的火花

在課堂教學(xué)中，有時學(xué)生會提出獨到的見解和有創(chuàng)意的問題，進(jìn)發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，給課堂增添異彩，這時教師要給予充分肯定，對他們無疑是一種贊賞和肯定、這不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路：同時，對教師來說，電是教學(xué)相長的有利時機。這些難得可貴的見解是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，可以把它們記下來，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

【作者單位：中牟縣大孟鎮(zhèn)楊伯勝小學(xué)河南451452】