多聽多讀學會想象

語感是什么?心理學家、教育學家從不同的角度對此作了闡述。我個人比較贊同的一種說法是“語感即是對言語的靈敏的感覺，是對語言文字最豐富的了解。”閱瀆同一個作品，不同的讀者就有不同的感受。人們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此語感是個人獨特的感受，也是個人語言文學修養(yǎng)的反映，最能體現(xiàn)人的個性。作為教師我們應該順應學生的天性，運用恰當?shù)姆绞剑耘囵B(yǎng)他們個性的語感。

一、多聽多讀

低年級的孩子有愛聽故事的天性，比如神話、童話、笑話……當老師繪聲繪色地講這些故事時，孩子們是安靜的、快樂的。不管是課文，還是課外讀物，老師的范讀要讓孩子們置身于精彩的語言情境里，讓語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動性感染和陶冶他們，從而產(chǎn)生語言體驗，激發(fā)語言情感，潛移默化地培養(yǎng)孩子們對語言的感悟能力。

讀，是培養(yǎng)語感的主要途徑。通過讀，讓文本的語言去喚醒孩子們的感受。課文中語言文字的容量是有限的，低段的語文教師除了憑借課文培養(yǎng)學生的語感，更應該為學生創(chuàng)設(shè)閱讀課外書的空間和時間，引導、鼓勵他們多讀書、多積累。語言的積累越來越多，語言的體驗就越來越深，語感能力也就越來越強。

二、學會想象

引導學生學會想象也是培養(yǎng)語感的有效方式。我們在閱讀時，會根據(jù)語言文字的描述，通過想象進入文章所描寫的意境并且擴充、豐富文章的內(nèi)容，與作者進行思想上的交流。在低段閱讀教學中，怎樣引導學生在閱讀中學會聯(lián)想和想象呢?我們可以做以下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情景。

在低段閱讀教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)語言文字所描繪的情景，幫助學生加深對所描寫事物的理解，從中培養(yǎng)學生的語感。一位教師在教學《紙船和風箏》一文時，先在黑板上畫了一個山坡，一條小河從山上流向山腳，山頂上方畫了一朵白云。老師一邊描述一邊貼圖：松鼠和小熊是好朋友，松鼠住在山頂(貼上“松鼠”)，小熊住在山腳(貼上“小熊”)。寥寥幾筆，兩幅貼畫，就將學生引入課文所描述的情景中了。教學中，老師請學生把“漂流”、“飄浮”這兩個詞語卡片和“風箏”、“紙船”的貼圖，貼在圖中適當?shù)奈恢茫瑢W生將“飄浮”和“風箏”貼在云朵上，將“漂流”和“紙船”貼在小河里。

接著，教師請學生閉上眼睛，想象畫面聽讀：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。然后老師問學生此刻的心情怎樣?學生說，我很難過，我很傷心。老師順勢引導：學生不僅理解了“漂流”與“飄浮”，同時對語言的感受也就蘊含其間了。

2、換位體驗。

低段的許多課文充滿童真童趣，教師要引導學生想象自己是課文中的角色，去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者要傳達的感情，進而培養(yǎng)語感。

比如在教學《筍芽兒》一文時，我對學生說：“現(xiàn)在，你們都是沉睡的筍芽兒了。”我把沉睡的兩個字音讀得很重，孩子們立刻把頭埋下去，有的還打起鼾來。于是我輕輕地說：“筍芽兒們睡得可真沉呀!我是春雨姑娘，筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”我繼續(xù)按照課文的語言引導學生把自己當做文中的角色，孩子們自然地模仿筍芽兒撒嬌地說話，模仿雷公公粗重的嗓音說話。人情入境，感受自然。

再如在教學《淺水洼里的小魚》一文時，我對孩子們說：“想象，你們就是淺水洼里的小魚，淺水洼里的水就要被沙粒吸干，被太陽蒸干了。我就是文中的小男孩，你想對我說什么呢?”于是孩子們急切地說：“請你把我送回大海吧!”“我想我的家。”“我不想死。”……學生通過換位體驗，就能更好地理解小男孩說的話：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”從而感受到小男孩的愛心。

3、培養(yǎng)通感。

我對通感的理解緣于我的老師說的一段話：“讀文章要用上通感，如你看到圖上的花，就似乎聞到了花香．聞到了烤鴨的香味，就似乎看到了金黃油亮的烤鴨。將你所有的感官調(diào)動起來去感受文字的魅力。”因此學生在閱讀課文時，教師要引導學生用上自己的眼、耳、鼻等多種感官，將生活中的經(jīng)驗與語言文字結(jié)合起來。多問幾個：你好像看到了什么，好像聽到了什么，好像聞到了什么。由于每個人的經(jīng)驗、認識不同，產(chǎn)生的聯(lián)想與想象也就不同，自然每個人的感受也就不同。從小培養(yǎng)學生的通感，可以提高學生對言語的靈敏的感受能力。

三、學寫日記

寫日記是引導學生將生活與文字結(jié)合起來，學習用文字表達自己的情感。學生通過書面語言實踐，從而創(chuàng)造性地獲得自己的個性語感。

六七歲的孩子天真活潑可愛，教師在引導學生寫日記時方式要生動活潑：不會寫的字可以用拼音代替，也可以用圖畫代替，多些個性和情趣，少些約束和規(guī)范。學生想怎么表達就怎么表達，“花能解語還多事，石不能語最可人。”孩子們的語言猶如渾厚天成的石塊，要保存他們最自然的真實!

另外，老師在批改日記時要有讀后的感受。要把日記當做和學生心與心溝通的橋梁。比如為了體現(xiàn)五我看了作文后的心情，我特地加上了會笑的圓臉娃娃：“微笑”表示寫得好，有意思。“大笑”表示寫得真好，太有意思了!大笑旁邊加上“哈哈”……表示我在看日記時笑出了聲音。批改語言該天真時天真。例如：有一個學生在日記里比較詳細地描述了殺豬的情景，我看后畫了一個張大嘴的圓臉娃娃，然后寫了一句“真是太可怕啦!”學生看了我的批語后，跑來問我“穆老師，您被嚇住了吧!”我說：“是啊!你寫得很詳細，詞用得好，我好像真的看見在殺豬，真可怕!”學生笑了。要和學生進行真誠地交流。例如：有一個小女孩在日記中講述了父母的矛盾，并提出了疑問。我在批語中寫到：小姑娘，有時候自己的牙齒都要咬到自己的舌頭，爸爸媽媽之間的小矛盾是正常的，不要煩惱。

作為教師，通過多昕多讀、學會想象、學寫日記，我們深信學生的個體靈性與情感涵養(yǎng)一定會伴隨他們一生。

【作者單位：中牟縣雁鳴湖鎮(zhèn)萬莊小學河南451454】