尋找美表現美

陶行知說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在農村小學缺少藝術師資的嚴峻形勢面前，小學語文學科就成r對學生進行審美教育的主陣地，而且對學生進行審美教育的最佳時期是小學低年級階段．因為這個時期的學生年齡尚小，人生觀和世界觀尚未形成，對事物的認識態度和處理方法都很模糊，那么教師應充分抓住兒童的這一特點，努力為學生營造一利，和諧高尚的催人奮進的學習和生活環境：

一、讓學生自由輕松地漸入美的意境

心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。由此可看出．創設良好的悄境，提供輕松、和諧、愉快的空間。能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創造能力的充分發揮。

在教學蘇教版一年級《這兒真好》這篇課文時，從教學一開始就給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶人“荒蕪人煙”的小島上．激起了學生的興趣：隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴靼”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種開放的空間．使得學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現．各種“奇思妙想”和“創造性地繪畫”以及“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。

二、讓學生在美妙的音樂中領略美

音樂作為人類精神生活的有機組成部分，蘊含著豐富的文化和歷史內涵，對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。音樂是情感的宣泄，結合課文內容運用音樂引導學生走進課文的情景，會取得較好的效果。在上蘇教版一年級《雨點》這篇課文時，配合一首《小雨沙沙》的兒童歌曲，將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的，能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行，共同暢游美麗的大自然，激發起他們表達的欲望。語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。

三、讓學生置身于真實的情境中表現美

讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。在教學蘇教版第一冊《北風和小魚》這課時，為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，教師先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子．讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作表演，學生們興致盎然，讀得人情人昧，演得惟妙惟--肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致。

四、讓學生在想象中尋找美

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”豐富的想象使我們的思維變得活躍和豐富起來。一切美好的創作和創造發明都離不開想象，從這個意義上講，想象使我們的思維獲得了重生。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受。

如在教學《雨點》這課中教師根槲學生的這一思維特點采用多種方法．讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。教師還可以安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里?它在這些地方又是什么樣的?教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語育實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

實踐證明，在小學低年級語文教學中滲透美育，不僅可以培養塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發展的人的個性。而且會使學生獲得豐富的知識，鍛煉學生的意志，產生美德。

【作者單位：溧陽市大溪實驗學校江蘇213374】