以“自主建構”為依托促進幼兒的和譜發展

為了使幼兒教育更加適應幼兒的特點，讓他們學的輕松，學的快樂。新的教育理念指導下幼兒自主建構與教師觀察指導非常重要。

一、首先要認識幼兒的發展是自主探索，建構知識經驗的過程

教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。幼兒是一個不斷能動發展的生命體，是一個具有獨立人格的創造者，也是一個具有自主意識的學習者。按照建構主義的基本觀點，任何個體的知識學習和經驗獲得既不是一個單向的輸入過程，也不是一個被動的接收過程，而是一個積極主動的雙建構過程。

建構主義的理念充分說明，兒童是在自我建構中成長的，兒童的發展離不開自主探索的過程。建構主義的理念讓我們更加明確“兒童是主動的學習者，真正的學習不是由教師傳遞給兒童，而是出自兒童自身”，在主題活動《各行各業》的開展過程中．幼兒知道社會上有不同的職業分工，這與他們平時所接觸和了解的周圍成人工作分不開，是在實際生活中獲得的：錢珂洋說爸爸在水產局當領導，每天工作都很忙；佳佳的爸爸當醫生，工作的時候穿著白大褂給小朋友看病；張亦菲的爸爸是開廠的，要修理各種電器，“我的媽媽是小學的老師，爸爸是大學老師，他們每天的工作都很忙，要教很多的學生學本領!”何豈丞自豪的說……孩子們們滔滔不絕的以自己的語言來描繪和表達對成人工作的理解。這些經驗都是兒童在生活中獲得的，他們同時也產生了各種疑問：為什么他們的工作各不相同?到底有什么作用呢?于是我們結合兒歌《大街上》組織幼兒進行游戲活動：有的開化妝品店，有的要開手機店，有的開美發店，還有的要開寵物店，通過扮演角色從一個角度讓他們體驗到行業的分工給生活帶方便，能促進社會和諧發展，在整個活動開展過程中我們發現幼兒在自主建構知識經驗的過程中得到愛和尊重，實現自我需要，幼兒表現的更加自主，學習更加自覺，也更容易接受教師的要求，達到了教育目標。

二、其次要明確幼兒自我建構和教師有目的地觀察指導之間的關系

在教育的實踐過程中，強調幼兒的自主成長，關心幼兒自身的內在需求與要求，關注幼兒自我發展的可能性和必要性對于發展幼兒的自主性、創造性、解決問題的能力，處理人際關系能力等個性發展有著獨特的作用；但是，我們發現僅有的自主建構還不夠，幼兒的發展依賴于一系列必要的經驗，因此教師的觀察指導具有讓幼兒得到必要經驗并對自主探索，建構的知識經驗加以整理、概括的功能，對幼兒的健康成長是不可缺少的，也是不容忽視的。

縱觀幼兒教育的發展歷史，我們看到，許多教育家一直在呼吁對幼兒精神生活的關注，強調給幼兒更多的自由發展空間。這些觀念具有里程碑意義，即使在我們的教育理念和環境都已發生很大改變的今天，仍需要大力提倡。但我們必須清楚，這些觀念都是在特定條件下提出來的，而且幼兒的發展除了自身的精神需求外，還有對未來更好生存狀態的追求。在這個方面，幼兒往往是認識不到的，即使他們通過周圍環境有所感知，也難以表達。同時，幼兒在自我建構過程中，常常會面臨很多價值判斷和選擇。由于幼兒自身發展存在幼稚性和局限性，因此他們需要來自教師的觀察和引導。從幼兒教育的本質上來講，這種引導并不是教師凌駕于幼兒之上，也不是教師事事都牽著幼兒的手走，而是在仔細觀察幼兒需要的時候給予一種有效和高質量的引導。也就是說，這是一種有目的、有意義、有選擇的引導。

教師要在教育活動之前，在了解幼兒的發展水平之后有目的的制定教育活動計劃，教師決定教育環境的創設，制定教育要求、內容、選擇途徑方法以及過程，教師主導作用的出發點和落腳點只能以幼兒發展水平出發，不能以教師為中心。教師只有在充分調動幼兒的主動性，激發幼兒的內部動力，才能實現幼兒身心的全面發展，才能促使幼兒學習能力從模仿——遷移——探索，沿著會學——樂學——主動學的方向發展，在教育過程中，凡是幼兒動手操作，親身接觸獲得知識經驗的應該讓他們去操作、去經歷和體驗。在幼兒操作、經歷、接觸、體驗的過程中，需要教師仔細觀察、在適當的時機加以引導，給予幫助。

三、奏響幼兒教育的和諧旋律：幼兒自我建構與教師觀察引導的相互融合

幼兒的自我建構與教師的觀察指導不是一種你我的關系，而是相互影響、相互補充、相互促進的關系。這種關系處理得好或壞，直接影響到幼兒發展的方向和質量。

幼兒的自我建構和教師的觀察指導在幼兒發展中的作用是不言而喻的，我們不能顧此失彼，也不能厚此薄彼。二者盡管可以為了表述的原因在字面上加以區分，但在幼兒實際發展的過程中，則不是也不可能截然分離，它們在相互統一、相互融合中共同發揮著合力的作用。那種單獨強調某一方面而忽視另一方面的做法既不符合幼兒教育的規律，也不利于幼兒的發展。現在世界各國在反思自己的幼兒教育發展歷程時，都逐步認識到這個問題并盡量通過教育政策、教育觀念及教育對策的轉變來加以彌補。而今，在不斷向幼兒釋放發展空間的同時，我們還必須考慮怎樣更有效地發揮教師觀察指導的價值。只有理解兩者的辯證關系，我們才能把握幼兒教育的真義，才能使教育的真正受益者——我們的孩子得到更有效的發展。

幼兒教育是個復雜的實踐過程，也是在實踐中不斷反思和不斷提升的過程。這個過程面臨著很多的可能性和不可預測性，我們的教育目標是最大程度地發揮每個孩子的潛能。奏響幼兒自我建構與教師觀察引導相互融合的和諧旋律，營造適合幼兒發展特點的教育氛圍，讓每個孩子在收獲快樂的同時激發學習熱情，為他們人生的發展打下扎實的基

【作者單位：昊江鱸鄉幼兒園江蘇215200】