質疑

善于在日常生活中發現問題，是具有創造力的表現。“壺蓋為什么會跳動?”蘋果為什么會掉下來?瓦特、牛頓在人們熟視無睹的現象中，發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類進步的重大發明。閱讀教學是語文教學的主陣地，教師激勵學生發現問題，是閱讀教學培養學生創新精神的可靠途徑。下面以蘇教版第九冊課文《天鵝的故事》為例，談淡我的看法。

一、讀題質疑

抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向“學貴有疑，小疑則小進．大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。此時教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。利用課題鼓勵學生質疑，能開發學生智力，誘發學生創新學習的興趣。

片段一：

師：今天我們共同學習第7課，請大家齊讀課題。

生：(齊讀)天鵝的故事。

師：這篇課文的題目有沒有引起你們的興趣?在讀題時，你們想到些什么，有些什么推測?

(學生小手林立。)

生：讀題時，我想到天鵝很美麗，天鵝的故事也一定是個很美的故事。

生：讀題時，我推想課文重點可能會寫故事發生的起因、經過、結果。

生：讀題時，我想到這篇文章中應該會寫天鵝發生了什么樣的故事以及故事的結果怎么樣等內容。

師：同學們真是太棒了!你們僅僅從題目的五個字中，就能進行這么多的閱讀預測。讀文章，題目確實不可忽視，有些文章的題目我們就應該這樣來讀，這樣的讀書方法建議大家在以后的閱讀中能靈活運用，那么，在讀題時，大家的腦海中有沒有產生過一些感興趣的問題呢?

(一石激起千層浪。)

生：我想知道天鵝發生了什么故事?

生：我的問題是天鵝的故事發生的時間是什么?地點是哪里?

生：我想搞清楚天鵝的故事要告訴我們什么?

師：同學們真是越來越會讀書了!這些有價值的問題正是我們讀書時要著重思考的。

二、讀文質疑

片段二：

師：同學們讀得那樣認真．那么誰來告訴老師你讀懂了什么，或者發現了什么新問題?

生：我讀懂了課文講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事。

生：我感覺到天鵝是多么勇敢。

生：我有一個問題，第二自然段中有一個問句“您老喜歡打獵?”是應該讀成“您／老喜歡打獵?”還是“您老／喜歡打獵?”

片段三：

生：這句應讀成“您／老喜歡打獵?”，表現作者問老人是不是經常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

生：這句應讀成“您老／喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

生：“您／老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

生：“老喜歡”三個字表示強調，應該連起來讀。

生：從文中知道老人現在已經不打獵了。所以不能用“您／老喜歡打獵?”而且作者去拜訪老人一定很有禮貌，會說“您老”。

師：大家爭論得非常激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法都可以，但聯系上下文以及作者對于老人的禮貌來說，以“您老”開頭更合適，我們來齊讀這句話吧!

片段四：

師：出示課文最后一段話，學生先默讀。讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人?

生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了?

生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過?

生：老人說到這里為什么停住了?

師：你往下看，讀完整句話，這個問題可以怎樣提，提得更深刻。

生：老人為什么深情地說?

師：這個問題就非常有價值!

生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的島兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”?

師：同學們提出的問題都很有好。哪個問題最重要，是核心問題?

生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上?

師：好!我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深人地想一想。

所以．在學生經歷充分的朗讀實踐后，教師讓學生談談收獲，提出疑問，能引導學生進行創新思維．培養創新能力。

三、學后質疑

片段五：

師：讀完了這感人至深的故事，同學們有沒有新的發現或是新的疑問呢?

生：老師，那只老天鵝經過這無數次的撞擊，它有沒有受傷呢?

師：同學們你們覺得呢?

生：我覺得它沒有受傷，不然課文會寫出來的。

生：我覺得它可能會死．文章應該寫出來，這樣故事就更感人了。

生：我覺得它受傷了，而且很嚴重，可能有生命危險，斯杰潘老人走了，所以他沒有看到。

生：我認為不管老天鵝有沒有受傷．有沒有死，都不重要，文章也不一定要寫出來，主要是老天鵝的精神我們每個人都能體會到。

師：聽了同學們的發言，我更加覺得老天鵝不顧生命危險帶頭破冰，實在太令人感動了。也更加覺得同學們很會讀，既能發現問題，又能解決問題。

聯系《天鵝的故事》這篇課文的閱讀教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋．關鍵在于引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新欲望。

讓學生的思維在天空中自主飛翔，讓學生不斷質疑，繼而各抒已見、暢所欲言。不求答案統一，只求言之有理；不求討論結果，只求討論過程。學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗．有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪．培養學生的創新精神。

【作者單位：昆山市玉山鎮司徒街小學江蘇215300】