閱讀教學中課外資源的恰當運用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視資源的開發與利用”，同時還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”知識爆炸年代，來自紙質、網絡等的多種信息，給我們的閱讀教學帶來了前所未有的教學資源，使我們的語文課堂不斷“豐盈”起來。隨著語文課改的推進，越來越多的語文教師不再視教科書為唯一的教學資源，開發課外學習資源的意識越來越強，越來越多的與課文相關的文字、圖片、音像等資料出現在閱讀教學的課堂上，極大地拓寬了學生的眼界，培養了學生收集和處理信息的能力。構建具有高品質的語文課程資源，最重要的是在文本的引領下，在師生不斷的互動中建構符合價值觀的理想內容，這是語文回歸本色的需要，也是語文課堂煥發生命活力的需要。

一、精選匹配資料。拉近生本距離。

導人新課時，引火源自課外但又與課文密切相關的資料，或引發懸念，激發興趣，或間接讓學生對課文記敘的人物、描繪的事物有一個初步的印象和感受，為了解人物、感悟文本做好鋪墊。教學《鞋匠的兒子》第一課時，因為學生對美國的第16任總統林肯是相當陌生的，而課文中林肯的話因為過于質樸和含蓄也是非常難以透徹地理解的，為了幫助學生走近林肯、學習從人物的話語中體會人物的內心，于是我設計了這樣—個環節：聽其言，識其人。我出示林肯一生中說過的三旬名言“1．讓人民了解事實，國家就會安全。2．你可以在某些時間里欺騙所有的火，也可以在所有的時間里欺騙某些人，但你決不能在所有的時間里欺騙所有的人。3．我這個人走得慢，但從不后退。”讓學生體認說這些話的人有著怎樣的思想和品格?學生的答案很出色，這個人尊重人民，熱愛祖國；他厭惡欺騙，倡導誠實；他碰到困難，不會退縮。在找到答案的同時，學生對說話者的敬意油然而生。在這時，我告訴學生他就是課文的主人公林肯，學生的目光頓時閃亮起來!這一課外資源的引入對學生來講必不可少。這個環節同時為下一步引導學生根據課文中林肯盼語來了解他的為人和品格做了很好的示范。真可謂一舉兩得。

二、摘引相關資料，尋覓文本主旨。

不少課文反映的人物生活的年代較為久遠，而文章表現的內容叉不能真切明白地展現人物的內心世界。學生要想透徹地感悟文本、把握主旨必須依賴教師引進形象性或背景性資料鋪路搭橋，引舟擺渡，學生方可順利走進文本，走進作者的心靈。《軍神》這篇課文凸顯了劉伯承的頑強到令人恐懼的意志：手術前堅決拒絕使用麻醉藥；手術中醫生都為他雙手發顫，他忍受著劇痛抓破了嶄新的床單，還在默默數著那痛徹心肺的刀數；手術后，沃克驚呼他為“軍神”。這些因素層層遞進讓讀者充分感受到他鋼鐵般的意志。

然而，軍神的含義是否僅止于擁有鋼鐵—般的意志呢?我認為非也。劉伯承之所以能夠意志如山，刀摧不垮，根本原因在于他內心遠大的抱負和強烈的愿望在起著深刻的作甩。在文中有所體現的就是一句平平淡淡的話語：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”然而僅僅這一句怎能讓學生明白此刻劉伯承的思想呢?

為了學生能自己明白劉伯承話語背后的意思，我出示了兩段網上查找又經精心修改的文字，一是劉伯承眼睛受傷的原因：1915年12月，袁世凱稱靜．隨之爆發了護國討袁戰爭。1916年三月，為支持云南護國軍在川南戰斗，二十四歲的劉伯承率領四川護國軍第四支隊，攻克了豐都城，截斷長江交通，阻止袁軍對四川的水陸增援。在激烈的戰斗中，一顆子彈由他的腦頂打入，從右眼窩飛出。二是劉伯承的簡要生平：劉伯承(1892-1986)；中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和領導人，現代軍事家。1911年參加辛亥革命，人學生軍，參加了護國、護法戰爭。加人中國共產黨后，組織過南昌起義，先后擔任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規化現代化的邁進都做出了不朽的貢獻。

我讓學生結合兩段補充資料自己談談：劉伯承究竟為什么寧愿忍受常人難以忍受的劇痛，拒絕使用麻醉藥。學生談出了很好的觀點：他要保護好自己的頭腦，將來更好地指揮軍隊打勝仗；他還年輕，將來要為國家做更大的貢獻。正是這個強烈的愿望促使他選擇了承受劇痛!他就是一個為國家想得多，為自己想得少的可敬的軍神!為國家利益可以犧牲自己的偉大的軍神!這樣，軍神的意蘊才可以說是豐厚的!不引用資料，不明白劉伯承的生平，這層意思學生是無論如何也體會不出來的。

三、引用背景資料．升華學習情感。

學生在學習體現一定歷史性的課文時，因為陌生感和距離感，往往會對所述之物之事無動于衷，于是，我們教師就非常有必要通過我們的眼光找尋能呼喚學生情感，激蕩學生情懷的適切的資源，使之成為誘發學生情感的“觸點”。

教學《天安門廣場》第四段時，學生讀到這句話：“人民領袖毛澤東在天安門城樓上向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國中央人民政府成立了!”反應平平。于是我深隋地大聲地介紹這段話的豐富意蘊：同學們，這個洪亮的聲音震撼了北京城，震撼了全中國，震撼了全世界。中華人民共和國的成立開辟了中國歷史新紀元。從此，中國結束了—百多年來被侵略、被奴役的屈辱歷史，真正成為獨立自主的國家；中國人民從此站起來了，成為國家的主人；中華民族從此屹立于世界民族之林!學生聽吧，若有所悟，讓學生再讀課文，我感到他們的朗讀激情澎湃，愛國熱情在熊熊燃燒，我分明感受到我們全班每一個孩子都有一顆赤子之心。我情不自禁地再次設境激情：孩子們，讓我們穿越時空，來到1949年10月1日的天安門廣場上，今天的廣場上有30萬零56人，(56是我們課堂上的師生人數)讓我們再現那神圣而莊嚴的一刻，讓我們盡情揮灑我們的激情吧!這一遍讀，群情激奮，聲勢浩蕩，全班同學仿佛都定格在那一個永恒的瞬間。

就這樣，以說促情，以情激情，使課文朗讀一遍遍達到高潮，學生情感受到了莊嚴的洗禮。

四、鏈接日常生活，搭建訓練平臺。

運用相關資料，是促進理解、領悟課文、感受文字的橋梁和催化劑，但我們也要重視以教材為憑借的創新經驗資源的開發，我們可以鏈接生活，鏈接感性經驗，從中尋得契機，搭建起語文訓練的平臺，使學生創造性地開發教材資源，從而展現語言文字的內蘊之羨，培養學生的想象能力，喚醒課堂學習中學生的生命意義，獲得語文學習的無窮意趣。

課文《廬山的云霧》第一段中有兩句話是這樣寫的：廬山的景色十分秀麗。那里有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流。我覺得，單看這兩句話，不進行一番想象，是無法真切體驗到廬山景色之秀麗的。所以我請同學們進行想象，再作句子的補充，借以品賞廬山之美。在同學們的積極想象下，大家不僅欣賞到了優美的景色，更是品味到了精美的語言，課堂神游之旅真是妙不可言。

組合之一；廬山的景色十分秀麗。那里有直插云霄的高峰，有蜿蜒曲折的幽谷，有一瀉千里的瀑布，有潺潺流淌的溪流。

組合之=：廬山的景色十分秀麗。那里有挺拔俊秀的高峰，有鮮花遍地的幽谷，有飛流直下的瀑布，有清澈見底的溪流。

五、比較文字刪改，探求表達效果。

描繪景物的課文往往文質兼美，但是因為學生的理解能力和欣賞能力的局限或者閱讀的不夠細致，對于文本的表達手段和效果往往不加重視或者視若無睹，這樣對學生學習和積累精美語言相當不利。《廬山的云霧》第三段，作者極盡才能給學生描繪了廬山云霧的瞬息萬變：眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……教學這一段，為了幫助學生切實體會文字之妙，我出示了我對這段文字得修改稿，讓他們比較辨別哪段文字更出色：眼前的云霧，一會兒是隨風飄蕩的一縷輕煙，一會兒是一瀉千里的九天銀河；一會兒是一匹四蹄生風的白馬，一會兒是漂浮在北冰洋上的一座冰山……

我原以為學生會出現一定分歧，以他們的年齡特點，或許會更加喜歡語言形式比較齊整的我改寫的文字，孰料他們在反反復復的朗讀和琢磨之后，意見競如此統一：他們認為課文寫得更好，因為作者這樣寫突出了云霧變化老快。理由是：文章告訴我們，很多云霧的樣子作者都沒有看清楚，他們就變成了它物，可見變化是以秒計，而“一會兒”的時間間隔顯然要長得多。以瞬息萬變為準來評判，確實課文中的語言更為契合文意。三年級孩子在老師有意識的引導之下，對語言文字就有了這樣的見地。

總而言之，我們要合理有效地開發利用備類課外資源，使之與課堂教學對接，這樣方可幫助學生更好地研讀、學習課文，讓它們更好地服務、輔助我們的語文教學，科學、巧妙地打造出課堂上一道道亮麗的風景線，使閱讀教學增值、增效、增趣。

【作者單位：昆山市實驗小學江蘇215300】