“微中學(xué)”與科學(xué)教育

美國(guó)教育家杜威以“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，從新的意義上解釋了知和行的關(guān)系，提出了“做中學(xué)”思想，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者首先面臨某種實(shí)際的疑難情境，通過(guò)反省性思維來(lái)分析、思考問(wèn)題，提出可能的解決方案，運(yùn)用理智對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行推敲，用行動(dòng)進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。這種探索活動(dòng)的最主要收益不在于問(wèn)題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所隱含的各種關(guān)系以及對(duì)問(wèn)題情境的某些側(cè)面的更深理解。知識(shí)是問(wèn)題解決活動(dòng)的結(jié)果，活動(dòng)是學(xué)習(xí)的載體。在20世紀(jì)早期美國(guó)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，“做中學(xué)”與活動(dòng)課程聯(lián)系在一起，成為倍受重視的教育方法。“做中學(xué)”對(duì)科學(xué)教育具有很大的啟示，“做”和“學(xué)”特指科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)。它力求通過(guò)學(xué)生提問(wèn)或教師提出一個(gè)源于學(xué)生生活的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用全部感官“摸、嘗、看、聞、聽(tīng)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，在探究中逐步構(gòu)架起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“做中學(xué)”科學(xué)教育的核l心是讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。科學(xué)課教學(xué)遵循的是“直觀原理”、“自由活動(dòng)原理”、“一切從兒童出發(fā)”和“整體性原理”。它強(qiáng)調(diào)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)兒童進(jìn)行活動(dòng)、促進(jìn)兒童的獨(dú)立性．強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童通過(guò)自己的活動(dòng)去掌握科學(xué)方法和相關(guān)技能。“做中學(xué)”項(xiàng)目的課程化實(shí)施，充實(shí)了科學(xué)教育的內(nèi)涵，加速了與科學(xué)課程融合的進(jìn)程，提升了科學(xué)教育的品質(zhì)，促進(jìn)了科學(xué)教育平臺(tái)的多元化。

“做中學(xué)”是彰顯生本特質(zhì)的科學(xué)教育。課堂的氛圍——基于學(xué)生的共融與契合，“做中學(xué)”課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，讓學(xué)生的身心在和諧的氛圍中盡情釋放、灑脫馳騁：探究的問(wèn)題——源于學(xué)生的興趣和需要．提出探究問(wèn)題是“做中學(xué)”課堂的基石，一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征：一是問(wèn)題必須需要學(xué)生進(jìn)行解釋并能夠?yàn)閷W(xué)生解釋的問(wèn)題，=是問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；探究的材料——來(lái)于學(xué)生的生活和視野，材料貼近學(xué)生的視野和生活實(shí)際，同時(shí)還要有趣味性，盡可能是生活中常見(jiàn)的、對(duì)學(xué)生有吸引力的材料組合；探究的過(guò)程——成于學(xué)生的自主與合作，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生安排觀察、觸模等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想和假設(shè)。同時(shí)，科學(xué)探究的過(guò)程也是學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；活動(dòng)的設(shè)計(jì)——活于教師的預(yù)設(shè)與生成，“做中學(xué)”的開(kāi)放性決定了活動(dòng)設(shè)計(jì)必須在預(yù)設(shè)的前提下關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程；匯報(bào)與交流——始于學(xué)生的多元與共享，通過(guò)匯報(bào)交流讓知識(shí)匯聚，讓思維碰撞，讓思緒飛揚(yáng)，讓思想交鋒，讓智慧交流，讓成果共享。倡導(dǎo)用多種手段交流，選擇自己擅長(zhǎng)的、熟悉的方式表述研究過(guò)程和結(jié)論；知識(shí)的內(nèi)化——得于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，“做中學(xué)”不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)和感悟，一種同化和順應(yīng)。課堂上別讓“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，要讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟．去同化．去順應(yīng)!

杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什幺樣的生活!”我們?cè)摻o孩子什么樣的科學(xué)教育?給孩子什么樣的“做中學(xué)”課堂?基于“做中學(xué)”的理念、原則和特質(zhì)，我們應(yīng)該還孩子一個(gè)生本的課堂。生本的“做中學(xué)”課堂，意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺(jué)地投入，鼓勵(lì)心靈自由地飛翔；生本的“做中學(xué)”課堂，意味著尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；生本的“做中學(xué)”課堂，意味著平等，平等參與，平等對(duì)話。真誠(chéng)地希望：我們每一節(jié)“做中學(xué)”課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!

(連云港市教研室科學(xué)教研員)