我對自主課堂的思考

一、自主課堂．要激發(fā)興趣

夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”，托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。實踐證明。當學生學習數學的興趣油然而生時，就會產生強烈的求知欲望．學生就愿學、愛學、樂學數學，而月學的活、學得好、獲得較大的成功。

今天教師借班上課，學生和教師不熟悉，學生到新場所來上課，和平時不一樣，又有這么多人聽課，如何激發(fā)學生的興趣，消除緊張、害怕心理，敞開心扉，打開自己的身心，全力投入學習就非常重要。新課開始，教師安排了“記數字”游戲．通過這樣的游戲，既拉近了師生問的心理距離．抓住學生的注意力．又巧妙的揭示了新課。因為找到了數字的排列規(guī)律，所以能汜得住，今天我們就來找找生活中一些事物的排列規(guī)律。

二、自主課堂，要有問題意識

在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”自主課堂，學生自己做主人，自主探究學習，必須要有問題意識。因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望。

《找規(guī)律》這節(jié)課，例1是三個問題：盆花的排列有什么規(guī)律?第15盆花是什么顏色?你怎樣根據15÷2=7(組)……1(個)判斷第15盆一定是藍花?前兩個問題分別解決規(guī)律是什么，怎樣用規(guī)律，第三個問題既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，解決用計算的方法解決問題要根據余數進行判斷，這個問題的解決過程就是本節(jié)課重難點的突破過程。例2、例3也是這__個問題，變化在具體的情境、數字不一樣。

三個例題的教學，就圍繞這三個問題展開，既簡單又高效。例3在解決書上的問題后，讓學生自己提出問題，解決問題，并發(fā)現規(guī)律。這樣的處理值得大家學習，問題不能僅僅由教師提出，我們應該遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

三、自主課堂，要有學生的參與

《找規(guī)律》這節(jié)課，學生的參與總體不錯。

學生課堂回答問題是參與的重要形式，我們也可以課前對提問對象做出預設。

例1三個問題：盆花的排列有什么規(guī)律是本節(jié)課的重點，可以考慮先請中等生，再請后進生與優(yōu)等生，三類學生全部請到。第15盆花是什么顏色的回答側重不同思路，體現算法多樣化，回答的學生隨機，因為我們不太好預知學生的思考情況。根據15÷2=7(組)……1(個)判斷第15盆一定是藍花，回答的學生應是優(yōu)等生。因為這個問題是本節(jié)課的難點，回答這個問題需要按一定的順序、有條理地把自己的思考過程表達出來，要講一大段話，并目-算理本身也抽象，應是優(yōu)等生回答。在優(yōu)等生回答的基礎上，配以課件演示，小組合作討論，弄清算理，再請中等生發(fā)言，檢查中等生的理解情況。為什么要安排課件演示，依據是學生的思維特點，五年級學生已具備初步的抽象思維能力，但還需要具體形象作支撐。學生在直觀的幫助下理解了算理，就可以把自己的思考過程清晰地表達出來。第一節(jié)課如果在這里處理再慢一點，讓學生討論再充分一點，難點的突破就到位了。

例2、例3的問題以中下等學生回答為主，對他們發(fā)言的評析可以請優(yōu)等生。鞏固練習的發(fā)言以后進生為主，保證課堂學的內容當堂過關。

要想學生實質性參與學習過程，需要做到：

給學生思考的時間：給學生思考的空間：建立融洽的師生關系：指導參與方法。使人人會參與、善于參與、在參與中體驗成功。

四、自主課堂．要扎實訓練

對于數學課來說，無論概念、定義、法則的形成，必要的計算技能的鞏固，解題策略的運用都離不開一定數量的練習。教師必須要有訓練意識．提供足夠的練習時間和練習量．開展訓練。

這節(jié)課的訓練很充分。如找規(guī)律的訓練：每()個一組，按()的順序排列，貫穿全課。用規(guī)律的訓練也有特色：

訓練緊扣重難點：本節(jié)課的重點是學生經歷探索與發(fā)現規(guī)律的過程，體驗畫圖、單雙數列舉、計算等解決問題的策略．會根據余數判斷。難點是根據余數做出判斷。整個教學過程緊扣重難點，學生想、議、練結合。

訓練指導細膩：如根據算式15÷2=7(組)……1(個)判斷是藍花，指導細致，如能再細致些就更好了。對于教學的重難點問題，教師要舍得花時間，引導學生小心翼翼地“趟”過去，千萬不能走過場，這節(jié)課對例3學生自己提出問題的處刪就顯得有點“毛糙”，如果能多請一些學生發(fā)言，并把算式寫下來，再引導學生觀察算式，發(fā)現規(guī)律．就能把學生的思考推向更深處。

訓練層次清晰，思維螺旋上升：例1講算法多樣化，例2講算法的優(yōu)化，例3自己提出問題，用計算的方法判斷，體現了層次性。例1讓學生想想、議泌、用課件演示，充分借助直觀，幫助學生弄清算理；例2讓學生自己說理．緊扣余數追問；例3讓學生發(fā)現余數判斷的規(guī)律．思考逐步深入，達到知識的“內核”，體現了思維的層次性。學生對新知識的學習不可能一次到位．需要這樣的過程。教師的水平就體現在對這樣的過程有清晰地認識，從而在教學中引領學生經歷過程，經歷由已知道未知、由直觀到抽象、由淺入深、由繁及簡．領略數學思考的魅力。

課堂留有學生獨立做作業(yè)的時間：課堂留有6分鐘的時間讓學生當堂獨立完成作業(yè)，學生靜靜地思考，從容地答題．任思想自由地流淌。

五、自主課堂，要有多元評價

多元評價，是指評價內容的多元化，評價對象的多元化．評價手段的多元化。

自主課堂，需要學生自主評價、同伴互評及教師的評價。因此，我們在備課過程中要多從學生角度考慮，充分估計課堂上學生可能出現的情況。一旦教師對學生可能有的解答思路有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成的評價語言也就更加精彩了。于是．在看似偶然的思維碰撞中，學生封存的記憶被激活，沉睡的潛能被喚醒，幽閉的心智被開啟，囚禁的情愫被放飛。學生精彩不斷、閃光不斷。

【作者單位：南京市浦口區(qū)城東小學高旺小學江蘇211800】