“課堂表演”是一種探究性學(xué)習(xí)的好形式

“課堂表演”是一種探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，表演的過程既是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，因為學(xué)生的全情投入，學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，課堂也隨之充滿生趣。這樣的“演”不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需要，更能激發(fā)他們的閱讀熱情，帶動他們通過讀，逐漸深入地理解課文，展開與文本的對話。

一、演中求“悟”

“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動是孩子的特點”。角色的表演是兒童喜聞樂見的一種活動。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色人情入境地演一演，把蓄積的情感盡情地抒發(fā)一下。角色體驗的過程是變靜態(tài)文字為動態(tài)表演的過程，也是學(xué)生對文章深入理解、內(nèi)化、個性彰顯的過程，更是與作者縮短心靈對話距離的過程。

如在教學(xué)《小露珠》一課，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分角色把“對話”情景表演出來。學(xué)生們有的導(dǎo)，有的演，有的評，他們在表演中領(lǐng)悟了課文語言的生動，加深了對小露珠的喜愛。再讓他們扮演植物，老師扮演小露珠進行對話，在他們對小露珠的贊美和感激中，小露珠無私奉獻的品質(zhì)已深深印入學(xué)生的心中，撥動了他們情感的琴弦。再如《螳螂捕蟬》一課，將少年智勸吳王的一段用課本劇的形式再現(xiàn)出來。我首先引導(dǎo)學(xué)生明確要演好課本劇首先要記熟臺詞，然后要注意人物的動作、表情，突出人物個性。為了使自己的表演更出色，學(xué)生反復(fù)地朗讀著人物的對話，通過反復(fù)的讀，把課本上的語言內(nèi)化為自己的語言。這種瀆不是漫無目的的重復(fù)，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在朗讀中推敲、揣摩、品味，通過對話把人物形象生動的再現(xiàn)出來。在表演的過程中，我讓學(xué)生做導(dǎo)演，對臺上的兩名同學(xué)的表演做出評價、指導(dǎo)，例如：我覺得少年應(yīng)該在手里拿個“彈弓”，因為這是很重要的道具，只有這樣才能說自己在打鳥．才能說出看到的有趣現(xiàn)象。這樣也能體現(xiàn)出少年的聰明機智。再如：我覺得少年在講這個故事的時候，一定要講得生動。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，教師進行引導(dǎo)，要故事要講清什么?抓住什么講?怎樣講好?三個追問引導(dǎo)孩子體會故事與勸告的關(guān)系，體會智勸的巧妙。……在師生、生生的不斷探討、交流中，不僅提高了學(xué)生參與的積極性，也使學(xué)生對文意逐步把握、逐步理解，切實提高了閱讀的質(zhì)量。

二、演中求“實”

語文學(xué)習(xí)，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會表達。除了在閱讀中，揣摩學(xué)習(xí)文本中具體的語言表達方式，還要在口語交際中實踐，運用。但口語交際如果沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實戰(zhàn)過程。演一演再說，把學(xué)生置身在交際的情景中，將生活再現(xiàn)，讓他們在自主合作中全面提高口語交際能力。

例如，口語交際“介紹自己喜歡的一個電視節(jié)目”，如果只是坐在座位上一個個交流，學(xué)生的積極性不高，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)也愛聽不聽，根本達不到互動的效果。我設(shè)計了一次節(jié)目招標(biāo)會，由我扮演制片人，尋找合作伙伴，創(chuàng)辦一個新的電視頻道。再由小組合作每組推薦一個電視節(jié)目。我把教室創(chuàng)設(shè)成一個接近于產(chǎn)品展銷會的情景，為學(xué)生參加口語交際做好情緒上的準(zhǔn)備，然后，我又設(shè)計了招聘人員、欄目創(chuàng)意人、參觀者、迎賓人員等人物角色。當(dāng)制作人帶著招聘人員走到柜臺前時，每個欄目的創(chuàng)意人都熱情主動地介紹自己的節(jié)目，推薦自己的節(jié)目，推銷員文明的態(tài)度、生動的講解，讓制作人、招聘人員們不由地有了購買的欲望。在互動中，學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉，使孩子在“身動”中“心動”，從而達到“口動”的實際效果。

三、演中求“活”

看圖作文是中年級作文訓(xùn)練的一個重點。看圖作文有單幅圖和多幅圖，我們要把靜止的畫面，通過觀察、想象，使它充實起來，要使人物開口說話，使景物具有色彩、情感。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好它，讓學(xué)生對畫面進行再創(chuàng)作，把看圖作文中最難寫具體的部分——人物的動作、語言具體化．可以讓學(xué)生用表演的形式展現(xiàn)出來。

例如三年級下學(xué)期的第一篇作文就是多幅圖的看圖作文。我先讓學(xué)生有序的看圖，圖上畫了哪些事物，對畫面所表達的主要內(nèi)容有一個大概的了解。再細(xì)看畫面，了解事情發(fā)生的環(huán)境、地點、時間，注意人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的，表情如何，再進行口頭作文。可講到重點(圖2)小熊勸小猴不要在柱子上寫字時，學(xué)生的描寫卻很蒼白。(學(xué)生習(xí)作)“小猴爬上柱子，在另一根柱子上歪歪扭扭地寫下了‘孫小圣到此一游’，小熊看見了連忙勸阻他，‘快下來，不要寫了，你這樣是破壞公物，是不對的’，小猴昕了，爬下了柱子……”。“太簡單!”面對我的指責(zé)，學(xué)生不知所措，寫作的熱情一下子沉人谷底，怎么辦?為了使他們樂于寫，寫生動，我請了2個“活躍分子”，一個演小猴，一個演小熊，把圖2再現(xiàn)出來，大家的熱情一下子又高漲了起來，似乎忘了寫作，唧唧喳喳地點評開了，“小猴應(yīng)該躥上柱子……”，“小猴的尾巴起到固定的作用……”，“小猴應(yīng)該調(diào)皮地對小熊說……”，“小熊著急的樣子真可愛……”，“小熊還可以這樣勸小猴……”。他們你一言我一語，一邊說一邊做，我心中暗自竊喜，因為在這些不經(jīng)意中，人物的動作、語言、神態(tài)都已經(jīng)變得生動而又詳實了。再看習(xí)作片斷，你會感謝他們的表演。

(學(xué)生習(xí)作)“他們在亭子里休息時，小猴孫小圣忽然想起當(dāng)年齊天大圣在如來佛祖手指上寫字的情景，他想，如果能把我的大名留在這兒，那該多棒啊。于是他兩腳勾著柱子，往上一蹬，‘噌’的一聲，一眨眼就爬上了柱子，他用尾巴纏繞在柱子上，掏出筆在另一根朱紅色的柱子上歪歪扭扭地寫道，‘孫小圣到此一游’。開心果看見了，連忙搖手讓他住手，可孫小圣嬉皮笑臉地說：‘我寫我的，你管不著’。他一邊說一邊還得意的讀著自己的佳作。小熊生氣地說：‘如果別人在你的臉上寫字，你會開心嗎?’小猴想，如果別人在自己的臉上寫字，那自己不就變成小花貓了嗎，太難看了。于是，孫小圣從柱子上滑了下來……”

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué)江蘇215300】