加強小組合作探究提升學生科學素養

《科學新課程標準》提出科學學習要以探究為核心的教學理念，關注每一位學生的發展，最能體現這一理念的學習方式便是小組合作探究。在科學課中實施小組合作探究能夠讓學生人人參與研究的全過程，真正做到在快樂中學科學，在學習中體驗快樂，這樣做既發掘了學生個人的內在潛能，又培養了學生團結合作、創新探究的精神，提高了學習效率。然而在實際科學教學中，我們不難發現，教師有時僅僅只是為了合作而合作，許多任務布置給學生后，不但沒有留給學生思考的時間就匆匆過場，而且任務的提出也缺乏科學性與探究性，小組活動只是流于一種形式，并沒有收到真正的實效，學生的個性沒有得以展示，更談不上關注每位學生的發展，這是我們急需解決的問題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點做法。

一、分組要科學合理

1、常見的分組形式的利弊。

常見的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合。在組織學生合作時，讓學生自由結伴，雖然尊重了學生，但出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大，個別同學可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性、組織的散亂、學生的參與不平衡等，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發生。

2、分組必須要做到科學、合理。

科學地進行分組是小組合作探究活動順利開展的保證。教師一般可以先對全班學生進行了解，按照他們學業水平、興趣愛好等方面綜合考慮。進行合理分組。組建好的學習小組應力求平衡，便于公平競爭?？茖W課一般可以從領導組織能力、動手操作能力、口頭表達能力、物品管理能力等4個方面把全班學生先分成相對均衡的4類，然后在此基礎上，從每組抽取一位組成一個4人小組，分別承擔小組的組長、記錄員等職務。

3、努力培養合作探究意識

在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺，教師首先要增強學生合作探究意識的培養。教師要注意把學習主動權交給學生，多給他們思考和表現的機會，要突出學生個體的作用，使每個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。形成人人教我，我教人人，集體完成學習任務，真正起到“合作”作用。我們要加強小組長的培養。教給他們怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾。其次要培養小組成員間的酉己合默契。教會學生在小組合作中尊重他人，學會做人。另外要定期調整小組結構和座位，可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，去除自我中心，整合不同觀點等。

二、小組合作探究勿忘培養學生良好的習慣

小組合作中，成員如果不具備良好的習慣，有時會影響到合作學習的效果，達不到合作探究的目的。如我們會經常看到這樣的現象：

1、匯報時，小組內組員們搶著發言，顯得有點亂。

2、本組組員發表完自己的意見后，其他小組的意見便不再傾聽。

3、研究中出現意見不一致也不討論、不質疑，等老師判斷。

4、探究時參與性不夠，有些同學只做了一回觀眾。

學生良好的學習習慣是有效開展小組合作學習的前提。那我們應該從哪些方面來培養學生良好的合作習慣呢?

第一要做到認真思考，積極發言。

小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的喜悅。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想、敢做、敢說。

第二要做到尊重別人、學會傾聽。

小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，或者根本不去聽，自己做自己的事，教師應參與到小組學習中去。提出合理的要求，引導學生學會傾聽。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

第三要做到主動探究、學會質疑。

“以疑促學、以疑促思”。在探究中．教師應努力使質疑成為學生的良好學習習慣。首先教師應幫助學生樹立正確的學習觀，可以用名人故事引導學生，如：瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發明了蒸汽機；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發明了萬有引力定理。從而讓學生明白“質疑是學習的關鍵，是求解的前提．是進步的階梯”。其次，在學習中可以讓學生經常自問：“這個實驗要解決的是什么問題?”“哪些問題我們可以自己解決”“怎么解決?”……教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，才能最終深化學生的思維過程。

三、教師如何定位也關系到小組合作學習的實效

在科學教學中，有時教師的角色定位也會出現問題，這就降低了小組合作探究的實效性。常見的現象有：

1、教師置身事外，完全放手。

2、不敢輕易否定學生。

3、探究活動方向完全由老師決定。

學生是科學學習的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導者，還擔當合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要關注每個學生個體的發揮，使全體學生“活”起來、“動”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發展。

另外，教師還要掌控合作探究的進程．控制好活動時間，做到充分與限時相結合，以造成學生的緊迫感，引起學生亢奮，提高科學探究的效率。教師還要適時給出合理評價，經常性地對各小組取得的成績和進步進行鼓勵，從而激發各小組奮勇前進的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。

【作者單位：揚州市江都區丁伙中心小學江蘇225266】