無效教學行為的現狀與矯正策略

我對本校小學語文教師教學行為的的現狀進行調查，結果發現，目前我校教師的無效勞動大約占50％，這一調查結果雖然不一定完全準確，但是有一點可以肯定，課堂中的無效教學現象是普遍存在的。下面我就對這常見的五種現狀存在原因進行分析，并提出自己矯正策略的建議。

無效現象一：割裂三維目標之間的關系，片面強調知識目標。

原因：一是有些老師尚未從應試教育思想誤區中走出來，為了應付考試和在考試中取得好成績不得不強化知識目標。二是新課程強調將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標整合于課堂教學實踐中然而由于教師不能準確理清三者之間的關系，在實際的教學實踐中往往致使情感態度價值觀目標被忽視。

矯正策略：教學目標是教學有效性的保障，在制定教學目標時，要充分注意：第一，教師要增強目標意識，通過把握課程標準制定切實可行的三維目標。第二教師要以學生實際為出發點，增強目標的針對性，做到貼近學生．貼近生活，貼近實際。第三，要善于整合三維目標，正確處理課堂教學三維目標之間的關系，不要把三維目標割裂開，時刻注意三維目標不是三個獨立的部分，而是共同支撐學生的知識、能力、素養的一個整體。

無效現象二：教學內容上不能創造性使用教材。教學內容淺薄，不能科學取舍。

原因：有些教師在課堂里，由于沒有把握住學科特點和教學目標，以及對課程資源的開發缺乏經驗，教材沒有得到充分、有效地利用，取而代之的則是偏離了教學目標的生活素材。這不僅占用了上課時間，而且使課堂氣氛陷入虛假繁榮，分散了學生的注意力，不利于其思維能力的培養。

矯正策略：在教學內容的選擇上，應當注意：第一，超越教材的前提是對教材的準確理解和把握，不要脫離課程標準和教學目標。教學內容中，教材的基本概念、基本原理，該學科基本思考方法是教學的重點和難點。第二，使教學內容生活化，更有利于學生的理解。對生活素材的選取要堅持一個標準，即如何更好地服務于教學目標的實現。

無效現象三：教學方法過于守舊，缺乏實質性的師生交流。

原因：一是教師沒有從傳統的“灌輸”思想中轉化出來，課堂上還是一家之言的時候居多。二是由于學生沒有養成課堂與老師互動的習慣，因此交流困難，交流不充分，達不到理想的教學效果。

矯正策略：在對話教學過程中應注意：第一，對話內容應圍繞課程主旨，防止漫無邊際的假對話和單純追求“熱鬧”的演戲式的“鬧劇”。第二，加強教師在對話中的引領和指導作用，避免學生仍然停留在原有的認知水平上或偏離交流的主題。第三，注重生生對話、自我對話。讓學生在互動中真正實現學生智慧的碰撞與融合。

無效現象四：教學設計：過于嚴密，預設缺乏彈性。

原因：一是為了應付一系列的所謂“檢查、督導”，使自己有面子。二是不懂得課堂設計的藝術，對課堂設計的過于“死板”。表現出來就是對生成性資源應對不足。

矯正策略：新課程強調預設與生成的統一，預設是為了生成，生成是基于預設。脫離預設的生成是盲目的，而忽視生成的預設是低效的。我們應當以三維課程目標的實現為導向，以尊重學生個性和智力的多元化為基礎，倡導開放與生成的教學觀。因此，在教學設計中要注意：第一，在對教材的解讀和探究中生成，教師應當讓學生以多元視角解讀教材，注重對學生創新能力和思維能力的培養；第二，在對話中生成，教師要善于傾聽要真誠地傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點；第三，在情境中生成-教師既要善于設計情景也要善于捕捉課堂中的突發情境，將學生置于特定的情境中，啟發、引導學生追求真知。

無效現象五：教學評價，語言表淺，激勵功能淡化。

原因：片面理解新課程理念。新課程理念強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，然而一個新的、好的理念在我們實際運用的過程中確走了極端。在當前的課堂教學評價中出現了不少新問題。例如：現在的課堂里常見這樣的情形，不管課程內容的難易，一般都有“看書思考”、“小組討淪”、“談感受”等環節。不管問題是否有討論的價值，不管小組是否在討論，以及對小組代表發言的內容，教師總是評價“太好了!”“不錯!”“你真棒!”“掌聲鼓勵!”此類語言幾乎成為教師的“口頭禪”。我們不解，從什么時候開始對學生不能說“不”，而只能表揚呢?這樣的表揚有價值嗎?教師評判沒有了原則，這種“和事佬”似的表揚是對學生承受能力的低估，是對新課程評價的誤解。新課程注重對孩子的褒獎和鼓勵，而表揚的泛濫卻容易導致激勵功能的淡化，甚至會造成學生自我感覺良好，從而低估學習和工作的困難性。因此，廉價的表揚和賞識不會產生激勵的功效。

矯正策略：評價作為一種重要的教育手段，不應太拘泥于某種形式。評價可以是熱情洋溢的贊美，可以是一針見血的批評；可以是欣賞地點頭，可以是微笑著搖頭；可以是請他“再想一想”，可以是請其他同學“補充補充”或者“幫幫他”，不管采用什么方法，都要充滿平等、真誠。這樣，學生才會在形式不同的評價里獲得鼓舞。在評價過程中應當注意：第一，要避免打擊熱情、傷害自尊的否定性評價，也要防止評價的形式單一、語言老套，像“很好”“不錯”“你很棒”之類的模糊評價。第二，善于運用表揚和批評，做到具體問題具體分析，并注重“度”的把握、在對學生思維的閃光點給予適度的表揚的同時，也要對錯誤之處給予明確的指出。第三，評價的形式可以多樣化，除了熱情地表揚、贊美和關愛的批評之外，點頭肯定、搖頭否定等和風細雨式的評價，有時更能起到潤物細無聲的效果。

要實現課堂的真正有效，避免無效，受到許多主客觀因素的制約，如教師素質、學生實際情況、教學條件，教育環境等。在教學實踐中，我們要盡量避免無效現象的出現，逐步探索有效課堂，真正做到從無效教學到有效教學。

【作者單位：泗陽縣莊圩中心小學江蘇223713】