巧妙點化 激活思維

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)越來越受到普遍的重視。語文課堂不僅要讓學(xué)生知識全面，基礎(chǔ)扎實，更要讓學(xué)生思維活躍，富于創(chuàng)造。通過扎實有效的思維訓(xùn)練。綻放語文課堂的精彩。

一、反思：學(xué)生的思維力為何缺失?

1、學(xué)科價值的窄化判斷，讓學(xué)生無用腦之地。

語文能力的培養(yǎng)提高；強(qiáng)調(diào)了聽說讀寫；但沒有思維的參與，孩子的語言發(fā)展只停留在膚淺的模仿階段，卻不能得語言只要領(lǐng)，也就不能走向創(chuàng)造。

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2、教學(xué)流程的過度預(yù)設(shè)，讓學(xué)生無用腦之時。

教師預(yù)設(shè)得過分周到與細(xì)密，教學(xué)環(huán)節(jié)過于飽滿。學(xué)生思維的路徑被堵塞，思維空間被侵占，學(xué)生只需被動接受，沒有難度的支撐，缺乏智力的挑戰(zhàn)。

3、教學(xué)內(nèi)容的定位偏差，讓學(xué)生無用腦之需。

教是因為需要教。怎樣以語文教材為例，找到需要教的，是教學(xué)實際中的難題。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的定位發(fā)生了偏差時，教學(xué)就是淺嘗輒止，表面滑行，學(xué)生根本無用腦之需。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“讓學(xué)生生活在思考的世界——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物!”

二、探索：讓思維訓(xùn)練綻放語文課堂的精彩

1、信任學(xué)生，搭建平臺。

課堂上，教學(xué)流程常因孩子的思維卡殼而進(jìn)展不流暢，這是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)真正觸及孩子的思維時，雖然不動嘴巴：他們的思維是活躍靈敏的，內(nèi)心是豐富多彩的。課堂上一次次的鴉雀無聲。一次次的困惑艱澀，一次次的處于“憤悱”狀態(tài)，教師的信任、點化巧妙地指引他們的思維方向，因勢利導(dǎo)；激活學(xué)生的思想。

2、大膽質(zhì)疑，深入剖析。古人說：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。教師要善于激疑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，從而做到舉一反三，觸類旁通。要對所讀文章真正理解，必須要有質(zhì)疑和探疑的精神。在小學(xué)語文課堂質(zhì)疑中，老師必須發(fā)揮自己對學(xué)生美好精神世界和正確價值領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。每個學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗世界，我們在課堂生成中要注意準(zhǔn)確把握，重視文本的價值取向，促使學(xué)生形成健全的人格。

3、多向訓(xùn)練，思維深刻。

(1)利用橫向思維進(jìn)行訓(xùn)練。橫向思維是通過聯(lián)想把材料內(nèi)容的已知要素像材料外的其他內(nèi)容要素聯(lián)系起來，思考這兩種內(nèi)容要素之間的關(guān)系，常常是相似，相關(guān)或相反。這種聯(lián)想可以由此及彼，也可以由彼及此。在教學(xué)中利用教材現(xiàn)有的因素引導(dǎo)學(xué)生多方面尋求答案，使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域，靈敏迅速地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，找出最佳的思維結(jié)果，將有助于豐富學(xué)生的思維方法，縝密學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性和流暢性。

(2)利用縱向思維進(jìn)行訓(xùn)練。縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生的思想像縱深方面發(fā)展。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探究，深人事物的發(fā)展變化。

(3)利用逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，逆向思維是有意識地引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性的思維方向完全相反的探索，也就是所謂的“反彈琵琶”運用這種思維方式，往往能沖破傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，出奇制勝，從而提裔語文教學(xué)思維質(zhì)量和思維效度。

(4)利用求異思維進(jìn)行訓(xùn)練。求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文也會有不同盼理解。所以我們不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章中心思想的領(lǐng)悟，對某一事物的看法，或者對詞句的辨析等。鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑精心培育孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

4、靜水投石．泛起漣漪。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在一次教研活動中，有位老師執(zhí)教《麋鹿》一課，在完成書后練習(xí)“結(jié)合課文內(nèi)容，做回小小講解員，介紹麋鹿的外形和生活習(xí)性”時，分了三個層次：一級講解員——能準(zhǔn)確介紹麋鹿的外形和生活習(xí)性。高級講解員——能準(zhǔn)確介紹麋鹿的外形和生活習(xí)性，自如應(yīng)對參觀者的簡單提問。特級講解員——能準(zhǔn)確介紹麋鹿的外形和生活習(xí)性，自如應(yīng)對參觀者的較難提問。教師扮演參觀者，提問由易到難，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，深人研讀文本，思維得到訓(xùn)練，逐步走向深刻。

5、扎實教學(xué)，思維進(jìn)發(fā)。在語文教學(xué)中，教師不可把知識簡單、粗糙地交給學(xué)生，而是要進(jìn)行篩選、加工、吸收，這一整合過程是依靠思維訓(xùn)練進(jìn)行升華的創(chuàng)造過程。教給學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一定的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生才會有據(jù)可依；使學(xué)生有扎實的積累，他們才會有話可說；讓學(xué)l生把握文本，他們的思維才不會信馬由韁，猶如斷了線的風(fēng)箏。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理零散知識，將各種感知條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華，從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間，全面地把握作品所傳達(dá)的復(fù)雜情感，接近作者的旨趣。這樣腳踏實地，思維火花才能進(jìn)發(fā)。

兒童的內(nèi)心擁有—個富有真實和靈性的世界，作為教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，多思考，多總結(jié)，尊重學(xué)生的生命體驗，營造生命課堂。思維訓(xùn)練，讓學(xué)生精彩，讓課堂精彩，演繹著新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐智慧。愿我們在追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練有效性的道路上，早日到達(dá)理想的境地!

【作者單位：揚中市新壩中心小學(xué)江蘇212211】