誰讓孩子對《科學》課失去了興趣

2011年3月，我有幸參加了本市小學《科學》說、講、評教學比武，活動安排在本市比較有名的一所小學舉行。

組委會的精心布置讓活動緊張而有序的進行著。經過第一輪激烈地說課比拼，我幸運的進入到下一輪的講課比賽中。根據要求，我要現場做一節20分鐘的《科學》微型課。授課對象是該校四年級某班的學生。比賽規定可在上課前一天用十分鐘左右的時間熟悉學生，于是在組委會安排下，我在授課的前一天下午開始了與這些陌生孩子們的“第一次親密接觸”。

簡單的自我介紹后，我問同學們最喜歡上什么課，滿以為會有很多學生會說是《科學》課，可他們卻沒有一個照我想的說。我又問：“同學們喜不喜歡《科學》課?”沒想到大家的回答更讓我意外甚至震驚，回答我的竟是一聲出奇響亮而整齊的“不喜歡”，那種絕對的肯定，讓我一時不知所措

“那同學們一定喜歡看電視吧?”情急之下，我終于找到了與學生們溝通的人口，教室里開始熱鬧起來。“我最喜歡看動畫片!”“我最喜歡看小品了，那‘小沈陽’太有意思了!”“我最喜歡看劉謙的魔術!”“對!對!對!我也喜歡．真是太神奇了!”……在孩子們神色飛揚的談論里，我終于擺脫了尷尬，激動地說道：“那明天的科學課上，老師也給你們變魔術好不好?”教室里突然靜了片刻。孩了們睜大了眼睛：“真的嗎?您可要說話算數!”我微笑著點著頭，可心里卻暗罵自己這張破嘴，設計好的教學環節里，怎么去加魔術呢?再說自己也不會變呀十分鐘到了，我說著“一言為定”，卻不安的走出教室。

回到賓館，心里更矛盾。明天的課真的要變魔術嗎?真的得給手里精心設計的教學程序做個“手術”？已經確定的教學內容又怎么和魔術去聯系呢?就算改成魔術導人，又在什么時間去重新準備材料呢……想到這些，第二天課上的種種情形在腦子里一遍遍上演著。我明白，“改戲”當然兇多吉少，被PK的可能性非常之大。但一想起孩子們那一聲出奇響亮而整齊的“不喜歡”，還有那一雙雙充滿期待又帶著懷疑的眼睛，最終還是狠心做了決定：改!讓我下這個決心的也許是一種沖動，但里面更有一種責任感：雖然是短短二十分鐘的一堂微型課，可在這二十分鐘里，只有我是這群孩子的老師。如果我能利用這二十分鐘，喚回這群孩子對《科學》課的一點學習興趣的話，自己再大的犧牲也值得。

我走出賓館，來到附近的一個網吧，在網上開始了對“魔術”的瘋狂搜索。經過近兩個小時的緊張點擊，我終于找到了兩個容易表演、道具簡單的魔術資料。我如獲至寶般地把找到的資料記在紙上，高興的走出網吧，又開始了道具的準備……

第二天的課堂上，我沒有讓同學們失望，我的魔術如期上演。雖然魔術變得很業余，弄得自己也很緊張，可孩子們和聽課老師還是為我鼓起了掌。我用魔術和科學知識有什么聯系的問題也成功導入了教學內容。看著孩子們那驚奇的神情和綻開的笑臉，心里美極了。接下來的探究學習活動里，孩子們都很投入，表現的非常積極，課堂效果很讓人滿意。

二十分鐘過得很快。下課時，當我再次問大家喜不喜歡科學課的時候，同學們異口同聲地說：“喜歡!”那聲音出奇地響亮而整齊，很熟悉又好像很陌生。看著同學們開心得走出課堂的那一刻，我激動極了。

我走下講臺，沒去關心自己的比賽成績。開始的是對昨天學生們那一聲“不喜歡”的思考。如此有趣的一門課程，是什么原因讓孩子們近乎“深惡痛絕”呢?到底是誰讓孩子們失去了對《科學》課的興趣?我沒問過這里的學生平時的《科學》課是怎么上的，可我知道自己的。以及親眼目睹過的其他教師的真實的《科學》課堂：觀察時，我們常常用自己的嘴去替代學生的眼；實驗時，我們又常常用自己的嘴替代學生的手……我們嘴的這些“特異”功能，給孩子們帶來的會是什么?

所以還是實在些，多反思一下造成這種現象的主觀原因吧。在學校設立的眾多科目中，《科學》被稱作“小科”，學校對其各方面的投人可想而知。大家盡管明白科學活動對學生發展的重要意義，可還是往往會為所謂的主科讓路。就說教學時間吧，表面是保證了，可課程表上的《科學》課上，為什么學生在背單詞，做數學題呢?原因其實很簡單，那就是這里的《科學》課的課堂“效率”驚人，一課時能上一個單元，一學期的教學內容不過是一張幾百字的復習題綱。這樣一來，每周若上兩節《科學》課，就是在“浪費”寶貴的教學時間，所以這些兼教主科的老師就把可以自己做主的《科學》課讓給自己兼教的主科了。更有意思的是，這種“高效節能”的教學方法往往能取得非常好的“教學成績”，接近滿分的平均分數會常常成為任課教師評優評模的資本。于是，這種和新課程背景如此不諧的教學方式，竟然能讓老師們津津樂道，這種情況的出現，也許不僅僅只是學校領導和老師要反思的了，科學課程乏力單一的期終評價方式是否也在誤導老師們的教學方式呢?對教學科目的師資分配是否也存在著太多問題呢?

有人可能會說我在危言聳聽。是的，或有嫌疑。自新一輪的課程改革以來，我們曾一度看到先進的教學理念與技術在《科學》課上的普遍運用。但提醒大家要注意的是：教研活動、領導檢查中的《科學》課堂與平時的《科學》課堂可謂大相徑庭，如果我們只是樂觀地注意到了前者，那是否也有以偏蓋全的嫌疑呢?誠然，不少幸運的孩子就是在平時的《科學》課上也真正享受到了科學探究的樂趣。但我可以負責任的告訴大家，這樣幸運的孩子不是很多，至少在我所了解到的很多學校是這樣。所以我想，那一聲出奇響亮而整齊的“不喜歡”，也許并不是孩子們的“惡作劇”。

作為一名人民的教育工作者，我們是不是應該少一點借口，少～些功利，多一些誠實，多一點責任呢?讓我們一起努力，還孩子們本應該有的一個生動有趣的《科學》課堂。讓我們從我做起，讓孩子們充分感受《科學》課的特有魅力!

【作者單位：滄縣杜生鎮小學河北061029】