提高小學低年級教學課堂的有效性

小學低年級的學生由于年齡小，愛說愛動，自控能力弱，注意時間短，思維能力和理解能力弱，課堂組織教學的難度比中高年級大，課堂教學的有效性也比中高年級難于駕馭。教師應遵循數學課堂教學的活動規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，運用恰當的教學方式、方法，營造健康和諧的教學環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探究、合作交流、獲得知識，從而提高課堂教學的有效性。

一、創設生活情境，激發學習興趣

教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這兩點之間的座橋，讓學生往返于數學與生活之間。在學習數學的過程中體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生感受到所需解決的問題是熟悉的、常見，同時又是新奇的、富有挑戰性的。

例如：教學“角的初步認識”一課時，我首先出示學生較為熟悉的三角板，讓學生上面的角，初步感知角．接著提問：“生活中哪些地方還有角?比一比，看誰找到的角多”。以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。

二、體驗操作過程，促進自主探索

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。大力提倡學生的學習方式由傳統的接受方式向自主探索、合作交流、動手操作的方式轉化，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，突出學生在教學過程中的主體作用。

如：一年級下冊“20以內的退位減法”，教材提供的情景是買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，從身邊的生活實例引出計算問題，讓學生觀察、描述上述情景，并提出問題：

A．有15個氣球，賣了9個，還有幾個?

B．投了14個圈，套中9個，有幾個沒套中?

c．學生通過動手操作、自主探索計算方法；

D．說一說你是怎樣計算的?讓學生交流自己的探索成果。

從這一課例可以看出，教材提供鮮活生動的場景后．非常注意引導學生尋找解決問題的辦法。

三、吃透用活教材。主動走進數學

教材是教學活動的素材，是教師進行教學的重要資源，教師只有深刻領會教材的編寫意圖，才能多角度地分析教材，從而使教材變為學材，也使教師有新意，學生學得主動，提高課堂教學的有效性。

1、開展游戲，自覺融入。

游戲是低年級學生最樂于接受的形式，教師可以適時開展游戲活動，進行角色表演，讓學生自覺地融入到數學學習中去。例如：在教學完1、2、3的乘法口訣后，考慮到學生對背口訣興趣不弄，我便安排了一個游戲。我讓九個學生輪流扮演青蛙，戴著頭飾依次從座位上跳了出來，全班同學邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只跟‘睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了口訣，學會了知識。

2、利用故事，幫助記憶。

小學生對故事、童話聽得高興，學得有勁，我就把枯燥無味的算式編成小故事、兒歌來幫助他們理解和掌握抽象的概念法則。例如：教學“>、<、=”一課時，我將整堂課編成一個有趣的小故事：“兔子拔蘿l、比賽。”白兔拔了，三個蘿卜(出示教具)，黑兔也拔了三個蘿卜，他們拔得同樣多，可以表示為3=3，直觀地認識了“=”；這時白兔又拔了3個，有了六個蘿卜，他們還一樣多嗎?哪個多?可以表示為6>3，認識了“>”；黑兔很不服氣，又去摘了5個，它現在有幾個了?8個，白兔與黑兔相比怎么樣?可以表示為6<8，最后認識了“<”。通過故事，營造良好的課堂氛圍，使學生帶著愉悅的心情掌握了知識。

3、活學活用，鞏吲新知。

數學教學的最終目的不是要求學生擁有多么高深的數學知識．而是要求學生能把所學的數學知識及時地應用到生活中去，讓學生養成主動探索新知運、運用新知的好習慣。例如，在學習了平行線、垂線的特點之后，讓學生找一找生活中哪些地方有平行線?哪些地方有垂線‘7哪些地方運用了平行線的性質?把數學知識運用于實際生活中，會幫助學生提高學習數學的興趣．同時又能鞏固所學的數學知識。只要教師多動腦筋，多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，就一定能讓學生親近數學，讓數學真正走近學生。

四、科學激勵評價，營造和諧氛圍

1、尊重差異，分層評價。

多一把尺子就多一批好學生，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。例如：在教學兩步計算的應用題時，可以制定了兩個目標，要求學生根據自己的實際情況選擇其中的一個目標：目標一，能用其中一種方法進行計算；目標二，能用兩種方法進行計算。上述教學環節中教師制定了兩種不同層次的目標，這種做法有效地克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。

2、不斷創新，方式多元。

由于低年級小學生有意識注意持續時間較短，所以在課堂教學中，很多教師多采用物質獎勵的方式來激發學生的興趣，如獎勵“小紅花”、“五角星”等等。實踐證明，這種評價方法還是有一定可取之處的，在很大程度上能提高部分學生的學習積極性。但如果過多地使用這種方法，就會使學生產生“厭惡”的情緒，甚至導致有些學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學生的有效學習。

總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求。我期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

【作者單位：揚州市梅嶺小學江蘇225002】