如何把握科學課堂上的動與靜

隨著新課程標準在教學中的不斷深入，以前傳統課堂中的沉悶、過分“靜”的現象已日益減少，現在教師經常會為學生創設一種有利于張揚學生個性的活動，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，充分調動學生在課堂上的積極性，樂于營造活躍的課堂氣氛。所以，新課程標準下的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“動”起來了。但是隨之也帶來了很多問題，凡是上過科學課的老師都有一個相同的感受，那就是有些“動”過頭了。現在的課堂變得越來越難以控制，學生提的問題漫無邊際，學生面對諸多的器材表現出的異常興奮等等。針對這點，我們科學教師該如何把握科學課堂上的動與靜呢?如何做才能營造好和諧動靜相宜的氣氛呢?接下來談談茸己的幾點看法與體會：

一、設計活躍氣氛的活動。同時預設可能會出現的問題

新課程標準強調讓學生自主合作探究，注重安排一些活躍課堂氣氛的環節。然而教師在課前往往很難預測到教學的某個環節中可能會出現的問題，如多少時間合適、延伸到的問題等等。到了實際上課時，常會出現不少意想不到的環節和變化。假使學生在課堂上提出教師事先沒有想到的問題，而且往往會起到一呼百應的效果，這時學生“動”起來了，也開始發散性思維了。可如果教師在備課中沒有涉及到這方面的問題就容易亂了陣腳，導致漫無目的的瞎討論，事倍功半。因此，課前備課就必須預設可能會出現的問題。這里我有一個好方法：我們科學教師上平行班的機會很多，所以我們可以在上完一個班后進行二次備課，完善教學中出現的問題。

二、器材準備要充足，給予學生自由發揮的空間，同時要控制時間

在科學課中，學生的探究實驗相對較多，有很多時候還需要學生自己來設計實驗方案。所以教師應把實驗儀器和材料盡量準備充分，避免課堂中出現“學生要。教師無”的情況。給予了學生充分的器材，學生也就能動起來、活起來了。然而，對器材的發放必須選擇適宜的時間，提前發放或推遲收起來，都會使學生沉浸在玩器材的樂趣中，而造成不良后果，學生無法再靜下來。例如：在四年級上冊第二單元第3課《液體之間的溶解現象》中，學生往往想研究的物質有很多，課本上的幾種是遠遠不能滿足他們的探究欲望的，這時教師如果做了充分的準備，就可以讓不同小組研究不同的物質，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。但是，如果教師不做任何安排，一起把器材發給學生，但也會亂套的，學生的自制力是很差的，根本就不會聽你在講什么，就自顧自的開始實驗起來。所以教師必須掌控好時間，什么時間發放、什么時間收起，都應安排好。

三、了解學生的知識基礎

新課程特別強調聯系日常生活、聯系社會實際和科技新進展，許多問題都是學生平時經常碰到的或感興趣的。同時現在的學生除了在課堂上接受學習信息外，在課外接觸所學習信息知識的途徑也很多，所以對教材中有些他們還沒有接觸過的內容，他們會根據相關的經驗，依靠他們的認知能力形成某種解釋。這種解釋有時是正確的，你們學生可能會覺得很簡單也導致不想聽的后果；有時是有偏差的，甚至是錯誤的，這時學生間、師生間可能會展開激烈的討論，氣氛活躍，但也可能成一場“混戰”。所以，教師要從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習。

例如，在講到四年級上冊第四單元第l課“身體的結構”時，如果只按照教材編排的內容來講，結果就會是這些重點內容學生實際上已經有所了解，課堂氣氛有點沉悶、死靜。相反如果在教授本課時安排了很多體驗活動，如體驗“雙腳跳和單腳跳”等，學生就會很配合，很感興趣，在快樂中學到知識。

四、正確處理師生在課堂中的地位

新課程標準以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，尊重學生它把學生看成是學習的主體。但也不能矯枉過正出現極端行為，即把課堂全盤交給學生，造成過動靜失宜的現象。教師在課堂中應充當合作者、指導者和參與者。教師的主導意圖應潛移默化地貫穿于教學過程的各個環節中，成為整堂課的關鍵。而且，教師的角色在教學中應該是漸變的，在不同的教學內容下、不同的教學進程中、不同的教學時段里扮演不同的角色。例如在五年級上冊第三單元第3課“堅硬的巖石會改變模樣嗎”的教學中，我首先扮演引導者的角色，將學生引入對巖石會不會改變的探究中來，當學生開始進行探究后，我就是參與者、合作者，與學生一起探究規律，當規律探究告一段落時，我又作為引導者將大家的意見、結果進行歸納與總結。

五、抓好科學課堂上的常規

科學課堂不能像其他課堂上一樣要求學生“兩手放背后，雙腿并攏，身端體正”，這樣必然會扼殺學生的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象力。科學課堂需要豐富、生動的氣氛，注重的是學生個性的張揚，思維的飛躍，智慧的啟迪。當然這并不是說就不要紀律了，實驗討論也要有秩序、有規則，這樣才能做到靜下來。’科學課堂的記錄不是要求學生守紀律，課堂上除了回答問題外，什么多余的言行也不能有。科學課堂，可以有有激烈的討論聲，有自由離開座位與同學教師交流、討論的身影。

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六、正確對待教學中活躍度的問題

“做中學”科學教育的目標是：讓所有的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究括動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。

由此可見，教師應正確對待科學課堂中動與靜的問題。為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但只要是圍繞著學習這個主旋律的課堂教學，就是學生的科學探究，這樣的“動”是可以接受的；遵守一定的課堂紀律，有秩序的回答、合理實驗、認真傾聽，這樣的“靜”也是必須的。

【作者單位：蘇州市滄浪區姑香苑小學江蘇215004】