用“四步曲”要求指導教學

寫作文，向來被學生視作苦差事。如何使學生由“怕”作文到“愛”作文呢?在多年的教學實踐中，我緊扣大綱中的“觀察一思維一表達一修改”這幾個基本要求來指導教學，學生寫作積極性提高了，作文課開始由難變易。

一、觀察生活，讓學生言之有物

1、結合活動、組織學生進行靜態(tài)或動態(tài)觀察。我們在春游中組織學生游覽美林大橋、南山的景色，指導學生從形狀、結構、顏色等角度感受和發(fā)現(xiàn)山勢的險峻陡峭、樹木的郁郁蔥蔥，湖水的清澈見底，花草的絢爛多彩，鳥雀的婉轉啼鳴等美的事物及其表現(xiàn)形式，從而積累豐富的表象。這些表象成為學生寫作《美麗的南山》、《參觀美林大橋》、《一次難忘的春游》等作文材料。同樣，在社會實踐中，我們組織學生學雷鋒做好事，掃大街、當小郵遞員、幫低年級同學打掃教室衛(wèi)生等。指導學生動態(tài)觀察，在此基礎上進一步聯(lián)想和想象，在學生心中留下深刻的印象．這些印象就成為學生寫作《我佩服的人》、《永遠忘不了他》等作文中表現(xiàn)人物的材料。

2、結合日常生活指導學生進行定向比較觀察。例如，上課時，要學生定向觀察每位學生發(fā)言時、講故事時的動作、神態(tài)的差異：下課時，要求學生定向觀察，每個同學在游戲活動中的表現(xiàn)：放學回家，指導學生觀察路邊行人的不同表現(xiàn)，回到家里觀察自己的親人的言行舉止……教師通過指導學生定向觀察，做生活的有心人，就能積累豐富寫作素材，到寫作時，學生文思泉噴涌而出．寫出大量比較優(yōu)秀的作文。

3、結合課外閱讀和影視觀看，指導學生學會間接觀察和想象觀察。指導學生定向從作品中分類采擷觀察材料，如景物描寫、人物描寫、事件捕寫、活動描寫等等。結合這些間接觀察作讀書筆記，寫影視觀后感、寫日記，還可根據(jù)作文內(nèi)容讓學生發(fā)揮想象．進行小練筆。

二、思維訓練，讓學生言之有理

我們知道，作文的過程就是思維的過程．思維的強弱快慢都表現(xiàn)著思維的能力．而思維能力也不是天生就有，而是要訓練和培養(yǎng)。我們要重視思維訓練，才能使學生提高認識能力，從日常生活中認識事物的本質，發(fā)現(xiàn)有價值的寫作素材．解決作文材料和立意的問題。例如，我在教寫校園的寫景作文時，我在黑板上寫下“校園”二字，接著要求學生自主擬題，拓寬題材，這樣一來，經(jīng)選定的題目就有很多：(1)請到我的校同來；(2)美麗的校園；(3)校園一角；(4)校園的早晨；(s)秋天的校園；(6)校園的霧；(7)我愛校園的鳳凰樹。在此基礎上進行第二道思維方法的洲練，讓學生自選題目，自己用口頭敘述文章的內(nèi)容，并讓學生相互評泌。第三道思維方法的訓練，是讓學生在第二節(jié)完成文章初稿，結果沒有一個離題，有些學生還寫出了好文章。為什么能有如此收效呢?是因為我采用正確思維訓練的方法，即由淺深，由簡到繁，由個別到一般。

三、引導表達，讓學生言之有情

葉圣陶先生認為：作文是寫話，把要說的話寫下來就是文章。我們可以利用口語交際課進行口頭作文。讓學生個別試說，同桌對講，小組討論后當眾發(fā)言，大家補充。然后要求學生寫出真情實感，最后再寫來。課改年段的學生很愛發(fā)言，和非實驗年段不一樣，根據(jù)這一特點，在上《大地的語言》時，課后有個仿寫練習，想象大地還會和準說話，說什么呢?讓學生發(fā)各抒已見，學生興致很高，一下子想到磚頭、落葉、花朵、動物……一位平時不會寫作文的同學也刨造出這樣的詩：“假如你是大象，你嫌動物園小，食物少，請到林子來，我寬闊的胸懷容得下你龐大的身軀。”其他同學一昕，都哈哈大笑。這樣，遵循作文教學“從說到寫、從述到作”的原則，使得口頭表達能力和書面表達能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

有意識地用課文和教師的下水文引路，教師的下水文可以提高作文教學質量。我每學期都要搞二至三次寫作示范教學，即請學生出題目，我當場在黑板上作文。學生觀察寫作的過程，這樣一來，學生進步很快。

四、互批作文。落實主體地位

一篇好的文章，不是一次就能寫好，要反復修改，這就說明修改的重要性．以教師精批細改為主要特征的作文教學。教師贊了很大的精力，收效卻甚微，究其原因．就在于沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師把學生的作文用紅筆改得面目前非，學生拿回作文，看看等級，看看簡單的批語．就束之高閣，甚至連錯別字、病句電不愿意改。為了改變這種現(xiàn)象．要讓學生當老師。也來批批作文，從中“悟”出點作文之道。

1、學生自改。新《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學生剛寫好的作文，讓學生反復念幾遍，學生作文中的語句不通，語病較多的缺點，在朗讀中得到修改。自改后，教師對每位學生的自改情況進行肩發(fā)指導。

2、同桌互改。我在每篇作文的眉批和總批上下功夫，而把改作文的主動權交給學生，讓同桌互改，開始同學不知從而下手，我就慢慢地引導：文中有沒有錯別字?用詞準確嗎?語句是否通順?中心是否明確……最后評出等級，評改人簽名，反復訓練幾次后，學生就能熟練地進行了。葉圣陶先生說過，文章是學生寫的，最有權力修改的是學生自己，把評改作文的自主權交給學生，他們的積極性很高，也很認真。

3、總結升華。教師對本次作文做一個總結，肯定優(yōu)點，指出共同的不足之處。我常在電教室上課，把學生修改前的作文和修改后的作文存在電腦里，上課時，顯示在大屏幕上，讓學生進行比較哪篇寫得好，好在哪。讓習作者上臺介紹修改作文的經(jīng)驗和體會，同時，評選出最佳作文，由原作者修改后抄下來，并把佳作貼于“作文天地”讓學生鑒賞。這樣學生自改作文的能力就會在不知不覺中得到提高。

【作者單位：南安市第一小學福建362300】