教學中的“加減法”

學生是寫作的主體，他們的寫作活動自應是自主性寫作。要真正實現自主寫作，就得使寫作成為學生感到快樂的活動。聯系幾年的作文教學實踐與探索，我認為在寫作教學中應努力做到以下幾點：

一、加點趣味，減去枯燥．讓內容更豐富

“興趣是最好的老師。”要實現學生的自主寫作，就得讓學生對寫作感興趣。也就是說要讓學生寫他們喜歡的作文，要用學生喜歡的方式引導他們寫作，“讓他們易于動筆，樂于表達”。有段時間，班里很多學生熱衷于人物紙卡；三國英雄，梁山好漢，體壇冠軍……他們興致勃勃地傳閱爭論、比較欣賞自己剪輯或臨摹的畫面，寫上來的關于紙卡的作文更是頗有“滋味”。記得有一片段如下：要說我最喜歡的就是這張“臥龍先生”。不僅由于諸葛孔明智謀高超，用兵如神，“鞠躬盡瘁，死而后已”，被世人所稱道，更因為這張卡是我表哥送給我的。在我心中，表哥是最“了不起”的人，他好象無所不知、無所不曉，現在他去南京上大學了，我看到這張紙卡就會想起他……正如教育家贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情和詞語。”這樣的習作訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，形式生動活潑。學生會主動去觀察并樂于把畫面描述下來，寫下來的作文內容便豐富多彩了。

二、加點體驗，減去編造，讓材料更真實

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。作文教學要樹立“太語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。例如，在統一組織學生參加的班隊活動、游戲活動、比賽活動等等中感受和體驗，用習作反映豐富的生活內涵，反映多姿多彩的生活面。記得學校組織的一次跳繩比賽，我因勢引導學生認真觀察，然后再把整個比賽場面記錄成文。一位同學在作文中這樣寫：“該輪到我們班上場了。場上選手緊張，場下隊員心急，總之大家的心都揪得緊緊的。隨著一聲清脆而短促的哨響，運動員們飛速地跳了起來。時間一秒一秒地過去，我的心跳得比他們的手搖得還要快。每當有人停了斷了，我的心就像打了個結似的，咯嗒一下。同時還會情不自禁地大喊‘加油’。……”這樣的習作從活動中來，又回到活動中去，學生不但體驗了生活，而且豐富了內心世界。

三、加點想象，減去俗套．讓寫法更多樣

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。想象是兒童的天性，我們要根據他們的天性，最大限度地調動他們想象的潛力，讓學生能在作文的藍天上自由翱翔。教學中除補寫、續寫等形式以外，我還經常引導學生進行夢幻型、編創型想象，有時不指定題目或篇幅，表達上也不作過高的要求，任學生浮想聯翩。如出示“猴子、電腦、藥店、蘋果樹”幾個詞，讓學生展開想象編故事，幾個看似風馬牛不相及的詞語，在學生的腦海里卻可以幻化出構思精巧富于創意的故事來。有的學生寫了猴子參加開心辭典節目，實現家庭夢想得到了一臺電腦的獎品，它就在蘋果樹下幫改行開藥店的孫悟空做了個主頁——美猴王之窗，讓猴王藥店名揚四海；有的學生寫了猴子在花果山種了些蘋果樹，樹生病了，猴子利用電腦上網求醫問藥，從網上藥店里買來了“果農樂”一噴灑，藥到病除，大獲豐收……這樣的習作訓練，不僅可以讓學生陶醉其中，達到人情入景，盡情表達，而且激發了他們富有個性的情感和創新思維，避免了平常很多同學出現的生搬硬套的現象，寫的作文也不再似曾相識。

四、加點自由，減去束縛，讓表達更靈活

作文教學要實現從“封閉”轉向“開放”，要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文，做到“情動而辭發”。為了更好地體現學生的自主性，教師就要灑脫地給學生松綁，嘗試開放式習作指導。教師一放手，學生寫得就大膽，習作也就充滿個性。例如我們學校要舉辦百年校慶前，我讓學生搜集各種有關資料，積極為母校校慶活動出謀獻策。學生們有的回憶自己的親身經歷，有的采訪老師，還有的進行實地考察，上網查詢……等到他們收集了大量資料之后，我再讓他們考慮用什么方式表達，好讓學校采納自己的意見。他們七嘴八舌，有的說給校長寫信，有的要給全校師生寫建議書，有的想做一份相關主題的調查報告，還有的想用圖文解說向學校推薦文娛節目……可見，教師有意識的放手，給了學生用自己喜歡的方式進行自由表達的機會，從而不斷提高他們認知水平和文字表達能力，促進其個性發展。

五、加點鼓勵，減去批評，讓評價更人性

對于學生的每一篇作文，我們都要挖掘它的亮點，哪怕只有一句話、一個詞語用得好，我們也要給予表揚。每次作文結束后，我都會在班級舉行一次“佳作賞析”，先讓大家自薦作文，由同學們評析，選出優秀作文，貼在班級的“學習園地”中。通過這樣的鼓勵，讓每位學生都真切地感受到“我能寫好”“我是優秀的”。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”我也注意到學生的層次性，對不同的學生有不同的要求，讓每位學生得到最大限度的發展，都體驗到成功的快樂。其次，我還注意培養學生自改作文的能力。學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。并教給學生修改作文的方法。如一讀，讀通讀順文章；二想，想文章內容是否合情合理，中心是否明確……這樣在指導中評價，在評價中鼓勵，不僅評價更富人性，予以學生期望，而且激發了學生寫作的熱情，提高了他們寫作的能力。

此外，我們還要多輔之以良好寫作習慣的培養。對于那些單憑興趣，不知勤奮的學生，只有幫助他們形成勤于寫作的習慣，才能真正實現自主寫作，主動寫作。誠如王爾德所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們”。我想，長此以往，這一股股細流定會匯成川流不息的寫作能源，學生的寫作水平也一定會有長足的進步!

【作者單位：南安市詩山中心小學燕山校區福建362311】