數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

如何進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)并滲透素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)呢?為了提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生健康發(fā)展，我具體以小組鏈式學(xué)習(xí)法、我來當“小老師”、好孩子都是夸出來的、關(guān)于作業(yè)批改、多做反饋矯正、定期評比這幾方面人手談一下自己的幾點做法。

一、小組鏈式學(xué)習(xí)法

小組鏈式學(xué)習(xí)法是我根據(jù)自己幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)的適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。此方法就是把全班學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生性格特征以及學(xué)生間的親疏關(guān)系等因素分為六人一組。平時作業(yè)交小組長負責(zé)批改，剮組長負責(zé)批改后檢查，組長、副組長都負責(zé)組內(nèi)成員的作業(yè)錯題訂正及批改，組長、副組長每人負責(zé)兩位組員的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。每天作業(yè)老師批改組長、剮組長的，組長、副組長沒有問題后批改組員的，組員作業(yè)批改訂正后由組長交老師檢查。通過小組鏈式學(xué)習(xí)法的實施，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性有很大提高，有效地加強了學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。另外，我還規(guī)定組員作業(yè)十次以上沒出現(xiàn)一點兒錯誤的可以評為作業(yè)認真之星，作業(yè)認真之星可以頂替一些不負責(zé)任的組長、副組長。這樣，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生認真做作業(yè)的習(xí)慣。由于每小組只有四個成員，所以，小組鏈式學(xué)習(xí)法并沒有成為組長、副組長的負擔(dān)，反而培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，成就感，促進了他們的學(xué)習(xí)。

二、我來當“小老師”

在班上開展我來當“小老師”的活動。講評課中，老師把要講評的題目分給小組，小組派代表上講臺講評。或者對班上每位學(xué)生都指明一道題目，由老師提前布置，到講評課時每位學(xué)生都有上臺展示自己的機會。素質(zhì)教育要求我們關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，新課程的教材編寫和現(xiàn)在的考試命題也都從多面體現(xiàn)出對學(xué)生能力的培養(yǎng)與考查。作為教師要注意學(xué)生語言表達能力與當眾發(fā)言勇氣的培養(yǎng)。幾米的漫畫中有這樣的一個畫面：一個孩子站在舞臺的角落，心里說著這樣的話該我上臺了嗎?我覺得不舒服，肚子痛，好想上廁所。

該我上臺了嗎?你可以陪我一起上臺嗎?我的腦袋一片空白。

該我上臺了嗎?是不是有地震啊?我眼前一片漆黑，停電了嗎?

該我上臺了嗎?大家一定會笑我的，我一定會出丑的。

該我上臺了嗎?為什么還沒有該我上臺?不是早該我上臺了。你不是說會來看我表演的嗎?幸好你這次還是沒來。

這幅漫畫，捕繪了孩子上臺前緊張復(fù)雜的心理。作為老師，你一定也說得自己第一次走上講臺時的情形吧!培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和當眾發(fā)言的勇氣不能只靠語文課或班會課，它應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。

三、好孩子都是夸出來的

有句話說：好孩子都是夸出來的。說的就是賞識教育的力量。學(xué)生在開學(xué)初或用新作業(yè)本時，作業(yè)都比較認真，錯誤也較少，但一段時間后，字體就潦草，作業(yè)中差錯也多起來。面對這種不能持之以恒的心理，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生在作業(yè)過程中時時感到獲得知識的愉悅，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵。平時，每當作業(yè)批改完畢，我總要在作業(yè)本上寫上鼓勵語，每次盡量用不同的語句，給學(xué)生以新鮮感。這樣可使學(xué)生把做作業(yè)化為一種內(nèi)在需求，感到完成作業(yè)不是一種負擔(dān)，而是一種心理滿足和快慰。

另外，課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常鼓勵學(xué)生。對于回答問題的學(xué)生，不同情況下用不同的鼓勵用語。例如，“回答得太棒了”、“你的方法很新穎”、“你為全班同學(xué)做了一個表率”、“別緊張，慢慢講”等等。學(xué)生在這樣的語言鼓勵下課堂上會勇躍發(fā)言，使課堂充滿生機與活力。

四、關(guān)于作業(yè)批改

在作業(yè)批改中，如果出現(xiàn)差錯，教師不要隨意在上面打上大紅叉或批上有損于學(xué)生自尊心的批語，更不能撕學(xué)生的作業(yè)本或罰其重寫幾遍。要明白，教師的任何一種舉動會直接影響學(xué)生的情緒和成績。教師在批改作業(yè)時，必須堅持給學(xué)生一種動力，引起學(xué)生正面反應(yīng)的原則。因此，對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，我一般不打叉，而是在錯的地方做上記號，如畫上一條紅杠，或打個問號，有時在錯的地方寫上指導(dǎo)語。例如，“注意運算順序”、“再仔細檢查一下”、“單位名稱呢?”、“你可以這樣思考……”，等等，讓學(xué)生在以后作業(yè)中注意這些問題并認真改正。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“你一定能做好的!這次做錯了，第二次，第三次，就一定能做對!”學(xué)生漸漸認識到學(xué)習(xí)是一個經(jīng)過努力、最終成功的先苦后甜的過程。從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

五、多做反饋矯正

數(shù)學(xué)是一門抽象、枯燥也很嚴謹?shù)膶W(xué)科，對就是對，不對就是不對。學(xué)生如果對某一知識點產(chǎn)生錯誤的認識，而沒有及時糾正過來，時間長了形成腳定的思維習(xí)慣，很難改正。所以，新知學(xué)習(xí)后的反饋矯正非常重要。我采用“日日清、周周清、月月清”的方法來檢驗學(xué)生的掌握情況。“日日清”是每節(jié)新課的最后十分鐘左右搞一個隨堂小測驗。“周周清”是每周布置一張本周所學(xué)知識的檢測卷，周一上交，老師批改。“月月清”是每月結(jié)束后學(xué)生編一張本月所學(xué)主要內(nèi)容的檢測卷，兩人一組整理出自己所編試題的答案交換試卷來做，完成后交換試卷再批改，出題人負責(zé)同伴錯題的講解。這一活動的開展，學(xué)生對知識的掌握情況能很快地得到反饋，老師和學(xué)生都能很快地找到病因，采取果斷措施掃除病根。

六、定期評比

為激起學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性我定期對學(xué)生在各方面的表現(xiàn)進行評比。如作業(yè)評比，學(xué)生每做完一本練習(xí)，我就組織學(xué)生進行一次評比。每次都評出作業(yè)最佳獎和進步獎，且在“作業(yè)情況登記表”上公布每次評比結(jié)果，對評上獎的作業(yè)，要在優(yōu)秀作業(yè)展中展出。到學(xué)期結(jié)束時再來一次作業(yè)總評。這樣既鼓勵了優(yōu)生，又鞭策了差生，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有方向，從而形成學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相促進的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

另外，還有“聽課星”、“思才星”、“勤奮星”等等。通過定期評比，學(xué)生競爭意識增加了，人人爭做班級明星．大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要精心營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：中牟縣鄭庵鎮(zhèn)中心小學(xué)河南451470】