農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計策略實踐研究

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，是整個數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)作業(yè)觀下，數(shù)學作業(yè)存在著很多問題：機械重復，過分強調(diào)“熟能生巧”；采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題；作業(yè)形式單一，內(nèi)容呆板、單調(diào)等等。因此，教師應運用新課程理念，使學生的數(shù)學作業(yè)更科學。筆者結合教材，談談新課程下數(shù)學作業(yè)設計的策略。

一、趣昧性作業(yè)——將數(shù)學作業(yè)融入生動有趣的活動中

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。作業(yè)在設計時采用多樣的形式，與畫畫、游戲、調(diào)查、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學生以形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更生動、有趣。

二、層次性作業(yè)——讓作業(yè)成為“自助餐”

1．作業(yè)量的分層設計。對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可適當減少作業(yè)量，相反則增加基礎性、趣味性的作業(yè)，調(diào)動其積極性。

2作業(yè)難度分層設計。確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求不同能力的學生認真實現(xiàn)本級目標，并向高層目標努力。所以，要考慮每一個層面的學生，設計和布置不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇，以滿足不同學生的需要。

3．完成作業(yè)時間要分層。數(shù)學課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效解決“吃得飽”和“吃得了”的問題。

三、合作性作業(yè)——變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)獨立完成的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

四、實踐性作業(yè)———讓作業(yè)回歸生活

“數(shù)學來源于生活，又服務于生活。”生活是一個大課堂，蘊涵著豐富、鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。兒童的智慧就在他的手指尖上，所以我們的數(shù)學作業(yè)也應貫穿在大量數(shù)學實踐中，要讓學生少做題、多動手、多實踐、多運用，在大量的數(shù)學實踐中讓知識得到升華。在設計作業(yè)時，樹立開放的數(shù)學教學觀念，面向?qū)W生的整個生活世界，立足課本、放眼課外，充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源，讓學生在生活中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，讓作業(yè)回歸“學生主體”，回歸“生活實踐”，真正符合新課標“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念。

五、開放性作業(yè)——注重開拓學生思維的靈活性、創(chuàng)造性

作業(yè)要激發(fā)學生思維，使思維具有靈活性，要開拓學生思維，使思維具有創(chuàng)造性，要延展學生思維，使思維具有開放性。開放性作業(yè)是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。如：學習《長方形的周長》后，讓學生用12個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?這道題一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn)；另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，學生加深了對長方形長和寬的認識，鞏固了周長的概念和計算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。學習《多位數(shù)乘一位數(shù)》后．在學生學會算法的基礎上．為學生布置這樣的作業(yè)：50名同學和3位老師去公園，兒童票每張5元，成人票每張10元，團體票每張6元，如何購票合算?這樣的開放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂。

六、反思性作業(yè)——引導學生積極反思

通過反思，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)學習中的成功之處或閃光點；也是通過反思讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改正；更可以通過反思，取人之長，補己之短。如：對學生完成的作業(yè)，不管是小練習還是小檢查，或章節(jié)形成性測試都要做好及時反饋工作。然后讓學生對以往做錯試題進行回顧和反思，內(nèi)容涉及到了做錯的原因，當時的思路，試題的考點是什么……找到造成錯誤的真正病因后，將其記錄在訂正本上，以防今后再犯類似錯誤。這樣可以有利于學生找出一個知識點、一節(jié)課、一個學習階段的或其他方面的得與失。學生除了得到知識的鞏固，還可以形成良好的學習習慣，體現(xiàn)了數(shù)學學習中的情感、態(tài)度和價值觀教育，其意義遠遠超過了掌握試題本身的價值，更激勵學生去努力學習、改進學法、提高學習的質(zhì)量和效率。所以教師要做到將學習的結果及時傳遞給學生，布置學生做好訂正小結工作．學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。

總之，學生作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，既起到鞏固知識、培養(yǎng)能力的作用，還能及時反饋信息，又能培養(yǎng)學生的良好學習習慣。對數(shù)學課的“課后延伸”，應改變過去老師的統(tǒng)一硬性規(guī)定，改變過去的一個本子、一支筆的單調(diào)的被動式作業(yè)習慣，變成主要圍繞所學內(nèi)容進行各種實踐活動，做到在活動中發(fā)展學生的數(shù)學能力和思維能力。我們應該突破以往的框架，可以根據(jù)各個班級的特點和學生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式。培養(yǎng)學生的數(shù)學愛好，豐富和擴展數(shù)學知識和文化領域，培養(yǎng)學生善觀、善思、善議、善說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標。

【作者單位：東海縣橫溝中心小學江蘇2223151