小學生語言交流障礙的成因分析及對策

《小學語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”要提高學生的聽說能力。首先必須消除學生的語言交流的障礙。為此，我作了一些調查研究，開始了一些初步的探索。

一、學生語言交流障礙的現狀分析

我從小學三年級到六年級，作了四年的跟蹤調查研究，發現小學高年級學生的語言交流障礙，主要有以下幾個方面：

1、封閉的社區、家庭養成了學生封閉的個性

現在的學生大多是獨生子女，由于父母工作繁忙，與孩子相處的時間相對較少，家庭成員之間缺少語言交流。而且同一居住地的人家互不往來，同齡孩子間不能建立起一個融洽的語言交流環境，過著“蛋殼文化”的生活，久而久之，孩子就逐漸失去了人際交流的愿望和樂趣，口語表達能力也就不能得到發展和提高。

2、自卑心理導致了學生的思想封閉

心理自卑的情況在小學高年級學生中，已經普遍存在了，他覺得自己在所處的群體里，是一個能力、成績、長相、家庭背景等各種條件都不如別人的人，在這個群體里他不肯多說話，說出來怕受批評，怕遭到嘲笑。造成心理自卑的另一個常見原因是曾經遭受過老師的批評、老師的奚落挖苦，或許還有老師的責打。

3、小學語文的重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”的教學方法，使學生的口語表達能力嚴重滯后。這種教學片面性，嚴重影響了小學生口頭語言能力的發展，使得相當多的學生不愛說話，不會說話。

4、傳統的語文教學，學生主體地位的失落

長期以來，由于受傳統教育思想和方法的影響，教師成為課堂的主宰。學生是教師指揮棒下的思想奴隸，學生的思維完全環繞著教師的提問轉圈兒，思維空間是一片云朦朦霧朦朦，天空狹窄無法翱翔。思想受到束縛，語言交流受到阻礙，語言能力的發展受到嚴重制約。學生主體地位的失落，給學生帶來嚴重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現愿望，限制了他們的言語和思維能力的發展。

二、消除學生語言交流的障礙。提高學生語言表達能力的對策

1、“說話”共同體的破冰策略

為了營造一個和諧的溫暖的語言交流的環境，針對封閉的社區、封閉的家庭、封閉的學生個性，我就組織同一社區的學生，或5人一組，或7人一組。組成一個個生活小組和學習小組，星期三晚上以小組為單位，選擇某個住房寬敞的家庭，聚在一起讀書，并要求互相交流學習心得，不要求他們正襟危坐長篇大論，也不要求作記錄，也不需要向老師匯報，只要他們隨心所欲，想說什么就說什么，說一句也好，兩句也好，不同意見可以爭論，其中加一點生活瑣事的小插曲說一點學生之間的私房話也可以，只要不影響團結就是，完全是一個寬松的自由的環境。雙休日利用半天時間，讓學生走出家門，到社區去到公園去到書店去。可以是游玩，也可以是打羽毛球乒乓球踢毽，也可以唱歌跳舞，愛怎么玩就怎么玩，目的只有一個，就是在人際交往中進行語言的交流溝通，讓一些原來封閉環境封閉的心靈完全敞開。

由于是自愿的組合，且又在同一社區，相同的環境，孩子們有較多的共同語言。一年來那些平時不愿說話的孩子，話語也慢慢多了了起來，一些深藏在心底的話，一些不愿與家長說的話也能夠和小組里的同學說了，封閉的心理逐漸對外開放，那些在語文課上封閉的嘴也隨之慢慢開啟了。

2、攻克“自卑”的關愛策略

經過多年的觀察，有一些不愿說話的學生源于他們有著不同程度的自卑心理，或成績落后、或家庭變故和貧窮、或曾經遭受過老師的批評、或同學的奚落等等。對這部分學生，我給予他們以更多的關愛。課間我盡可能來到學生中間，來到自卑的學生中間，與他們聊聊生活，問問他們學習上有沒有不懂的地方。當他們沒有考好試的時候，鼓勵他們上課專心聽講，不懂就問。學生覺得老師很關心他們，沒有批評也沒有歧視，慢慢地，他們也能對老師說心里話了。同學之間也能互相包容互相理解，養成了一個團結向上的班集體。這個充滿著溫馨的集體里面，自卑正一點一點在消失，同學們也愿說愛說了。

3、課堂“主體”的引領策略

在語文教學中，我努力創設自由、民主的語言氛圍，充分地尊重學生，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習活動，使之有積極的語言表現。講課中，我力求廢話少一點啟示多一點．盡可能地讓學生動腦思維動口說話。對那些不愛說話的學生我給予積極的鼓勵．充分肯定其積極性。在作業布置時我盡可能少一些機械的抄寫作業，多一些口語說話作業。

同時，我還利用口語交際課和語文課堂教學，創設情景培養學生的說話愿望和興趣。例如：前年我在教《馬背上的小紅軍》這一課時，故意把“陳庚被小紅軍說服了，只好跨上馬背向前走……”讀音剛落。有學生說：“老師，你把“爬上馬背”讀成了“跨上馬背”了”。我趁機說：“爬上馬背”能不能寫成了“跨上馬背”呢?

于是學生七嘴八舌討論了起來，大多數學生認為：不能!因為這時陳庚也已經餓得筋疲力盡了。凡此種種，熱烈寬松的課堂氣氛激發了全體學生的說話熱情，也把那些平時不善開口的同學帶動了起來。

為學生營造一個寬松自由民主的口語交際的氛圍，創設多種具體語言交流的情境，能有效地使學生動嘴說起來，使學生敢說、愿說、樂說，說得開心，說得融洽，說得自信，說得精彩。

開放環境，消除自卑，建立自信，尊重學生，課內外結合，創設情境，激發興趣，上好口語交際課，確實能使學生的口語表達能力和交際能力得到充分的提高，學生的人際交流的素養能得到和諧的發展!

【作者單位：吳江市鱸鄉實驗小學江蘇215200】