引導低年級學生在數學課堂中“說”

培養學生的語言表達能力往往被順理成章地認為是語文老師的責任。其實不然，學生語言能力的培養，不僅是語文教學的任務，也是數學教學任務。特別是在低年級的數學課堂中，由于低年級學生數學語言正處在起步階段，這一階段是語言能力發展的最佳時期，在這個特殊時期，教師必須抓住低年級學生的認識特點，加強“說”的訓練，以達到發展智力，培養能力的目的。那么怎樣引導低年級學生“說”呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、營造良好氛圍，使學生“敢說”

民主和諧的教學氛圍，是學生積極主動性發揮的前提。當學生處于一個寬松的環境中，心情會愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話而不敢舉手發言。少數人雖能積極舉手卻又說不清。這樣，營造一個愉快的學習氛圍就顯得非常重要。教師可以抓住課前談話的幾分鐘，跟學生聊一些他們感興趣的話題，以消除兒童的膽怯心理，鼓勵他大膽說話。把自己當成他的朋友、親人，態度要和藹可親，說話要富有童趣。去年我帶的是一年級，在上第一節課時，我跟學生一見面，先作一下自我介紹，然后熱情洋溢的說：“小朋友們，在暑假里你看了哪些動畫片啊?你們愿意向老師介紹一下嗎?”短短的幾句話，拉進了同學們和我的心理距離，使他們產生了想和老師交談的欲望，為大膽說打下了一個了良好的基礎。其次，通過贊揚的評價，激勵說話興趣。在教學過程中，對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。同時，要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。

二、給機會。讓學生“試說”

曾有人這樣說過：“給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。”如在教學《認識人民幣》時，為了充分調動學生的說話興趣，發揮學生的想象力，我設計了這樣一個擴展訓練：“孩子們，在生活中，你去超市買過東西嗎?今天老師把超市搬進了我們教室，在這個超市里你想買什么?你會怎樣付錢呢?”問題一提出來，學生們就紛紛議論起來，有的說：“我想買書包60元，付100元”有的說：“我想買文具盒12元，付1張10元和2個一元”有的說：“我想買本子5元，就給一張5元的”頓時想象如放飛的翅膀，大家都爭先恐后地想把自己的想法說出來，整個課堂氣氛就活躍起來，這樣教學目的也就達到了。當然在平時的課堂教學還可以通過表演的形式鼓勵引導學生，激發他們的說話興趣。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉的語言，啟發引導改正。

三、教給方法。使學生“會說”

從何說起?該怎樣說?這是學生說話的難點，教給學生說話的方法，是訓練的重點。首先，我們可以采用“模仿式”訓練。雖然一年級學生在入學前已經積累了一定的生活語言，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺，不夠完整、規范。為此，教師首先要以身作則，加強示范。結合看圖，識數、操作、演示、計算等教學，教給學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說，從講一句完整話逐步發展到說一段完整話，示范引導學生正確使用數學概念，數學術語，描述數學現象，揭示數學問題。其次，我們可以采用“填空式”。由于一年級學生思維能力差，會做也不一定能用規范有條理的語言表達。所以，在數學知識的重點、難點，關鍵處設計成填空式，以減緩數學語言訓練的坡度，有利于學生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數學現象、思維過程描述得完整、嚴密、合乎邏輯。如：進行“9加幾”的教學時，結合教具的操作，用填空形式說出計算過程：把幾分成1和幾，先算9加1等于10，再算10加幾等于十幾。最后，可以采用“問題式”。將需敘述的數學語言借助幾個系列性的問題來引導學生思考、表達，然后把各個問題的結果串起來描述，即成一段剖析數學現象的數學語言。剛進行用圖表示的應用題教學時，大多學生無法準確、流利地敘述圖意，教師可設計幾個相關的問題進行引導。如：00 000這幅圖可這樣設問：左邊有幾個圓?右邊有幾個圓?要求什么?讓學生把三句話串在一起說，就能明確說出這幅圖要表達的數學問題。通過這樣的根據教材有計劃并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高，也有利于培養學生的初步的數學思維能力。

四、創設說話情境。使學生“想說”

教師在加強訓練的同時，要為學生的“說”創造良好的氛圍。在數學課堂中，我們教師要有的放矢的引導，使學生找到問題的關鍵；要幫助學生增強信心，使學生的表達趨向有條理，趨向準確；要敢于讓學生各抒己見，使學生逐步由被動說到主動說，逐步提高“說”的能力。如，教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，如教學“十幾減6，7”的退位減法時，我就讓學生根據已經學過的“十幾減8，9的退位減法的方法”，想出計算方法，然后讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。

總之，在數學教學中，教師要想方設法給學生說話的機會，多“說”，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦筋、愛表達的良好習慣，提高語言表達能力。更重要的是，學生在“說”的過程中，既有利于構建數學知識，又能培養學生“初步的邏輯思維能力”。