課堂導入的藝術

正如于漪老師所說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學實踐也證明了這一點，有效的導入能使這堂課先聲奪人，引人人勝，更為重要的是能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎，因此課堂教學一定要重視教學伊始的導入藝術。下面，我根據平常的教學實踐，歸納出以下幾種課堂導入的方法，與大家切磋。

一、巧析課題，觸摸主題

文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。透過課題，我們可以窺見文章的靈魂。利用課題導入是一種簡單易行的方法，就是在接觸新課時，抓住課題特點和它與課文的內容聯系，通過對課題進行分析來導入新課。如教學《哪吒鬧海》這篇課文時，我先要學生找出這個題目中哪個詞最重要。在學生一致認為“鬧”這個詞最重要后，我便順勢而下：“你們覺得圍繞這個‘鬧’，課文應當告訴我們什么?”學生議論紛紛，我擇要板書，歸納出：1、“鬧”的人；2、“鬧”的地點；3、“鬧”的原因；4、“鬧”的經過；5、“鬧”的結果。我便要學生圍繞這五個要點去讀課文，劃出有關詞語，學生不僅讀懂了題目的含義。而且又借題引導了初讀，完成了概括課文主要內容的訓練。

二、渲染情感，創設氛圍

情境是作品中所描繪的情景交融的藝術境界，用情境導人，可以使學生產生聯想或想像，如同身臨其境，在心靈上受到感染，從而感同身受，親悟其意。對于那些情感色彩很濃的文章，可運用語言、圖片、音樂等手段創設生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴，如教《草原》時，播放草原景色的課件同時配上歌曲《草原上升起不落的太陽》。在悠揚婉轉的音樂聲中，學生欣賞草原遼闊美麗的景象，然后用語言喚起他們豐富的想象，進入課文的詩情畫意之中，以創造良好的學習情境。教學氣氛是那么和諧，那么愉悅，學生一直沉浸在藝術享受中。如教學《千年夢圓在今朝》時，以配樂朗誦《炎黃飛天夢》導入，使學生情感由平靜轉入激動，漸漸進入熱血沸騰的情境中，以此導入能震撼學生心靈．激起他們情感上的共鳴，達成與文本更深層次的對話。

三、溫故知新，順勢過渡

教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取新知，這是最高的教學技巧?！庇靡阎R做鋪墊，促進知識的延伸，新舊自然聯接，能更好地進入課堂學習。如教學《白公鵝》可聯系《白鵝》導入新課，教學《美麗的小興安嶺》用《林?！穪韺?。這樣以學生已有的知識為基礎，引出新的教學內容能達到溫故而知新的目的，這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。

四、引入鋪墊。激發意趣

教師針對教材的重難點，有意識地以一些與教材有關的知識，如時代背景、作者生平、或教材中涉及到的有關材料做導入，這便為孩子們安置了一塊墊腳石，使之站在新的高度上，縮短了與教材內容的距離。如教學《詹天佑》時，以交代清朝末年政局形勢，帝國主義列強藐視中國這一時代背景為導入，這樣對理解課文有很大的幫助。既調動了學生的興趣，又降低了學習的難度。有的課題在解題時適當引入一些相關的故事、兒歌、謎語、傳說等，不僅可以富于與課題相關的信息量，而且有助于激發意趣，促進理解。比如教學《林沖棒打洪教頭》，可以先講林沖之前的故事：禍起五岳廟、誤入白虎堂、刺配滄州，讓學生先對林沖的性格有一個大致的了解，這對講課中通過人物的語言動作心理描寫分析人物性格起到事半功倍的作用。

五、設置懸念，開啟思維

學生特別具有好奇心，導入布疑能極大地誘發他們的這種天賦，從而產生強烈的求知欲。學生閱讀課文往往會對故事發展或人物命運十分關注，根據學生這種心理設置懸念性的問題，能引起學生學習新課的濃厚興趣，使學生產生刨根問底的急切心情，從而吸引他們隨著老師的引導一步一步地進入到課文所描寫的藝術境界，去探求事情的前因后果。如教學《田忌賽馬》前先講故事，然后在關鍵處設疑：同學們想知道為什么田忌會取勝嗎?究竟是什么方法取勝的呢?這節課，我們來學習《田忌賽馬》，學完便知道了。

利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。但是制造懸念要從教材和學生實際出發，不能故弄玄虛，賣關子、設卡子，那樣就失掉了懸念的意義，甚至會把學生弄糊涂了。

六、實物演示。直觀形象

小學生抽象思維不強，形象思維占優勢，實物能加強教學的直觀性和形象性，因此要充分利用與課堂內容有關的實物、標本、模型、掛圖等直接教具的作用，讓學生獲得感性知識，利于理解。如在教學《一次成功的實驗》一文時，我先在課前請同學們親手做了從瓶子里拉小球的實驗，學生們都反映很難順利完成，我就此順勢引出課文中教育家的話，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣自然被激發起來。

當然，在新課導入語的設計上，除上述示例外，方法還有很多。由于教學內容是豐富多彩的，教材的類別是多種多樣的，因此，導入語的設計也不能刻板單一，要強調的是不管采用哪一種導人語的設計，都要為全課的教學且的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。

歸根結底，設計導人的目的是為了激活學生學習語文的興趣，而興趣在語文學習過程中的作用是至關重要的。皮亞杰說過：“所有智能方面的工作都要依賴于興趣?！睂τ谶@一點，我國古代教育家孔子也深有體會，“不憤不啟，不悱不發。”有啟發性的導語如同智慧的火種引燃學生的思維的火把，激發學生的創造性思維。讓教師們都有著高超的課堂導人技巧，拉開每一堂課成功的序幕吧!