小學課堂管理的現狀和策略

新一輪基礎教育課程改革，不只是課程目標的轉變、課程結構的革新、課程內容的調整，同時還要求實現課程實施方式的徹底變革，真正從以知識為本、以教為中心的傳統教學模式，轉變為以學生發展為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。課堂管理是課堂教學的一個基本要素，構建以生為本的主體型教學模式，倡導自主、探究、小組合作的學習方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現新課程理念的課堂管理來支持教學的革新。

小學課堂管理具有一定的特殊性

小學生正處于身心發展的階段，機體的能量代謝大，好動，自制力不強，注意力的集中時間有限，一般在10～25分鐘內，，年齡越小集中的時間越短。因此，對小學教師而言，課堂教學管理具有較大的難度。學生要學到知識，就必須集中精力。

小學生十分依賴、相信教師，具有很強的向師性。總認為老師說的就是對的，老師的話甚至比父母說的還管用。因此，小學教師應做到以身作則、為人師表，對小學生起到明顯的表率作用。在教育過程中，小學教師的人格本身是一種教育因素，直接影響小學生的人格，對小學生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。

小學課堂教學中存在的問題

一、教師教育觀念存在的問題

教師的教育觀念問題主要是受傳統的應試教育的影響，主要表現唯對學習成績好和差的學生不能一視同仁、片面追求高分、忽略學生能力的培養，學生的家庭作業量過多，這些使教師在教學過程中片面強調學生的學習成績，一切教學活動均以提高學生學習成績為中心，而忽視學生的創造力、學習動機、學習興趣、創新精神以及學生身心健康的培養等問題。

二、教師教學方法存在的問題

小學教師在教學方法方面存在的主要問題有：滿堂灌、忽視學生學習的主動性和個體差異、課堂氣氛不夠活躍、忽略對學習方法的傳授、對因材施教不夠重視、教學方法單調，教師采取“填鴨式”教學，忽視學生的理解和接受能力及學生在學習能力、理解能力等方面的個體差異。

三、教師教學基本功存在的問題

教師教學基本功存在的問題主要表現在兩個方面。一方面，教師的基本教學能力需要進一步提高。教師的教學能力是教師的基本能力素質，小學教師的教學能力結構包括言語表達能力、組織能力、備課能力、因材施教能力、洞察力、板書能力、全面掌握和運用教材的能力、應變能力等，這些能力是教師最基本也是必備的職業能力，其中言語表達能力和板書能力等是最起碼的教學基本功，但目前存在部分教師板書差、語言組織能力差、講課時經常出現錯別字或白話等問題。另一方面是教師對學生心理健康方面的認識和重視程度不夠。很多教師在教學過程中忽視學生的自尊心、自信心和心理承受能力，發現學生的錯誤時，毫無顧忌地加以批評和指責，無形中傷害了學生的自尊心和自信心，增加了學生的心理壓力，導致學生緊張、焦慮和缺乏自信等不良心理狀態。

四、學校教學管理存在的問題

學校的教學計劃和教學管理葉存在一些問題，表現為班級人數過多、不利于個別輔導、缺乏現代化教學設備和教學手段、課程安排不合理、教師教學任務重等。現代化輔助教學設備與教學手段已配備但未得到充分利用，教師對于教育技術的運用還需要進行系統的培訓。

提高課堂管理有效性的策略

一、積極的課堂心理環境

積極的課堂心理環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂心理環境從而滿足學生的心理需要有關。因此，課堂管理只有通過創建一個真正能夠滿足學生需要的課堂心理環境，才能確保學生做出積極的、教學目標導向的行為，形成良好的紀律。創建積極的課堂心理環境，需要注意以下四點：

二、堅持“以人為本”的管理理念

課堂管理應該既信奉科學，又祟尚人道，以科學為基礎和手段，以人文為價值目的，促進學生在物質與精神兩方面的和諧發展。課堂管理的核心是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理客體也是主體的人的管理，最后達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。簡言之，在課堂管理中，中小學教師最重要的管理理念應該是“以人為本”，就是說中小學教師在課堂管理活動中應該堅持學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一。這是中小學教師從事課堂管理工作時應當樹立的一種教育管理哲學。

三、堅持“民主平等”的管理理念

教師是課堂管理的至關重要的角色。為了有效地對課堂進行管理，教師作為決策者發揮作用至關重要。但是，教師管理決策絕不能武斷獨裁，在決策時，不能聽不得半點不同的意見。相反，應該鼓勵學生積極參與課堂管理決策。因為一個人的學識及能力畢竟是有限的，而學生的智慧和力量卻是無窮的。同時，教師和學生的立場和思維也不相同。所以，教師必須發揚民主作風，積極營造寬松的管理氛圍，讓每個人都有機會參與課堂管理工作，充分發揮大家的作用。

四、分析學生的心理需求

學生的行為，包括違紀行為，都受其內在心理需要的驅動，是學生嘗試滿足某種需要的結果。學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其心理歸屬、認同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂心理環境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體的心理和學習需要，從而為針對性地創建積極課堂心理環境創造必要的前提。

總之，科學而有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進課堂效果；不僅能提高教學質量，而且能促進學生健康地發展。